捕捉生活素材，實現魅力品德與社會課堂

嚴建香

品德與社會教學發揮著啟迪學生道德意識，提升學生精神內涵的重要作用。然而，現今的品德與社會課堂卻呈現出了文本化、理論化的教學傾向，這對小學生來說，顯然缺乏足夠的吸引力，事實上，品德與社會學科就像一個萬花筒，其豐富、真實的特點，正是它的魅力所在。教師要以生活為基礎，從不同角度去挖掘符合學生認知的素材，豐富學生的體驗，鼓勵學生積極探索。

一、創設生活情境，深化學習感知

思維直觀、感知敏銳是小學生獨有的特點，但是，他們對事物的思考還不夠深刻，社會體驗還不夠豐富，因此，品德與社會教學中，生活素材的捕捉角度、導入方式都需要有更具體的呈現。教師要抓準生活素材，讓學生自然而然地完成內化吸收的過程，創設生活情境無疑就是最直接的方式。

在學習小學品德與社會四年級上冊“逛商場”一課的時候，教師將生活意味濃厚的學習內容以情境演繹的方式呈現給學生。一番布置后，教室變成了一個有商品、售貨員、管理者、顧客的模擬商場。商場出現了各種各樣的情況，有正常的也有突發的，如，“大減價活動”，“顧客”買錯了商品，“顧客”被“售貨員”要求檢查背包，“顧客”講價不成大鬧商場等。學生熟悉的生活元素被巧妙地組合在一起，每個學生都完全地融入課堂情境中，他們都在認真思考如何解決問題。親身體驗之后，學生充分理解了不可盲目消費、要有維權意識、要文明購物等知識。

生活融入教學不是簡單的幾句話、幾個實例那么簡單，而要從各個角度去捕捉元素和導入元素。創設生活情境，讓學生能在情境中尋找自己熟悉的點，加深對知識點的理解，進而受到啟發。

二、挖掘社會焦點，拓展學習視野

生活的概念極為寬廣，從自身周邊，到輾轉耳聞，從電視演繹到新聞網絡，不管是生活渠道還是生活內容都值得關注探索。社會焦點也是其中的一部分，也是課堂教學所欠缺的一部分。教師應當有意識、有方向地挖掘社會焦點，拓寬學生的視野。

學習小學品德與社會三年級上冊“心中的110”時，圍繞有關安全的話題展開教學，重在提升學生的自我保護能力，對此，教師還有針對性地選取了幾則社會新聞作為教學材料。一則是某地小學生被誘拐，原本有多次逃走呼救的機會，但是卻因為膽小怕事而錯失了求救的好機會。另一則是兒童強搶案，新聞的小主人公在被強行塞進汽車前找準人多的時機大聲呼救，成功引起了群眾的關注，很快被解救。兩則新聞分別從正反兩面反映了生活現實。教師讓學生圍繞新聞展開討論：遇到危險時，應該以怎樣的方式拉響警報？成功地完成了從課本理論到真實生活的遷移。

小學生尚未真正走進社會，他們的視野也相對狹窄，品德與社會作為思想學科，對學生最現實的引導就是讓學生從真實、具體的事實感受中深化認識，加強安全意識。

三、樹立現實典范，提升精神追求

品德與社會教學目的是幫助學生樹立正確的三觀，在這個過程中，學生的精神面貌和精神追求十分重要。但單純以課本為引導的精神激發顯然不夠，學生需要的是具體形象的引導、充分的精神推動，因此，教師可以在學生熟悉的現實中尋找典范，幫助學生將模糊的道德標準轉換為實際行動，更好地塑造自我。

在小學品德與社會四年級下冊“綠色小衛士”的教學中，學生普遍對環保知識很感興趣，但說到實際行動，多數學生都沒有明確的方向。于是，教師就開始引導學生發現身邊的典型事件，學生發現，某學生長期以來都自覺承擔著班級的垃圾分類工作，不僅每天不誤，而且分類十分準確，這樣的衛士形象得到了大家的一致認可；某老師是個變廢為寶的能手，飲料瓶、廢紙箱在他手里都能變成漂亮的工藝品。現實的形象使學生的心中開始有目標，并積極地將理論轉化成行動。

真實的形象典范在學生的人格養成、思想升華中發揮著巨大的感染作用。一是明確的榜樣讓學生的思想和行動更具體、明晰；二是現實的典范是親眼可見的，是真實生活的一部分，這樣更能調動學生的積極性，促使學生不斷地完善自己。

在捕捉生活素材的過程中，教師要做到取材新穎，著眼深度，用對方式，并且給學生足夠的空間，讓學生在自覺沉淀中積極奠定人格修養的良好基礎。■

（作者單位：江蘇張家港市兆豐學校小學部）