“一導三學”生態智賢

摘 要：贛榆智賢中學在2012年課改以前經歷了一段發展黯淡的時光：一方面學校缺乏優秀生源，學生學習積極性、主動性較差；另一方面，學校的教師來自全國各地，文化背景不同，流動性較大。“窮則思變”，為了營造靈動活潑的教學氛圍，提升辦學質量，增強學校的向心力，學校及時提出了“先學一家、融匯百家、自成一家”的課改理念，強力推行“一導三學”教學模式，積極建構生態課堂，讓教師走下講臺成為教學的引領者，讓學生積極參與成為課堂的主人，讓課堂變得輕松快樂，成為師生學習的樂園。

關鍵詞：課堂教學；改革；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-003-02

一、“一導三學”生態課堂的概念界定

1.一導三學：“一導三學”的生態課堂模式，其中的“一導”指的就是在老師的導學，“三學”指的就是“獨學、群學、活學”，讓老師和學生充分地合作起來，在師生之間建立平等的關系，達到教學相長的目的。就是在教學過程中教師活用課堂教學“六要素”，即教師、學生、教材、方法、時間、環境這六個方面，通過與學生的互動，最終形成師生多元對話與協同效應的課堂，實現教學相長的生命過程。

2.構建“一導三學”生態課堂：就是要深入研究“教師、學生、教材、方法、時間、環境”等影響課堂教學效果各要素之間的關系及作用，科學制定“學案、導案、量案”，在教師的“導學”下根據“三案”組織學生開展“獨學、群學、活學”學習活動，引導學生充分發表自己的見解，通過自主合作、廣泛交流、自由爭論等學習形式，讓課堂中各種矛盾展示、釋放、碰撞、吸納、融合與化生，最終完成矛盾沖突，從而將課堂中的一切因素都變成教育的資源，最終讓課堂成為全面提高學校教學教學質量的主陣地。

二、“一導三學”生態課堂的理論依據

1.啟發式教學原則。教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它強調教師的主導作用，需要教師合理設計教學目標，激發學生學習的興趣，通過課堂互動，引導學生主動學習、主動質疑，培養和發展學生的創新與學習能力。

2.群體動力理論。群體動力理論認為，群體中各成員之間相互作用和影響。群體成員在解決問題的過程中互相溝通、互相作用，可使得對信息的加工更深入，從而使群體成員的知識結構在討論前后發生變化，達到“整體大于部分之和”的效果。

3.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動合作者。而教師是其建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

三、“一導三學”生態課堂的基本特征

1.突出啟發式教學原則。啟發式教學強調通過教師的外因作用，調動學生的內因的積極性。在“一導三學”上，主要表現為教師對學生的引導作用。啟發式教學對于教師的要求是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。

2.體現群體動力理論。將該理論運用到“一導三學”課堂中，主要體現在了“群學”這一環節。群學是導學課堂的深化環節。在群學階段，通過“對子互學——組內互學——組內展示——班級展示”的流程，學生鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，促進他們之間合作意識和能力，實現合作學習、探究學習雙豐收。同時，通過知識的研究與拓展，學生可以將獨學階段獲得的知識得到進一步的領悟與深化。

3.強調建構主義理念。知識的理解依賴于個人經驗，知識具有個體意義。因此，在建構主義理念的影響下，“一導三學”課堂既強調集體智慧的群學，又重視獨學，尊重個體差異。

四、“一導三學”生態課堂的基本范式

第一步：獨學。

（一）課前獨學（語數外物化等主要學科必須要求）流程：發放導學案——明確學習目標——說明獨學要求——獨立學習探究——標注收獲與問題——老師收閱導學案（老師獨批或師生合作批閱）。

對學生要求：先明確學習內容和學習目標，獨立閱讀、理解文本，先全面后側重，然后根據導學案內容導向先解決A級內容，B級盡量解決，學習好的學生可以嘗試完成C級，解決不了的問題用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過群學或老師的導學解決。（此時段要求定時、獨立、開卷、查看資料、由易到難）

對教師要求：明確要求，指導幫助獨學。及時收閱導學案，了解學情，評價到人，修改課堂指導方案。收閱導學案主要目的有兩個。一是發現學生存在的問題在什么地方，為課堂展示、點撥提供依據，做到以學定教。二是了解學生獨學情況，為矯正學生獨學態度和獨學行為提供依據。

（二）課中獨學（政史地生等可以在課堂完成預習內容，其它主要學科要把獨學引向深入）流程：發放批改過的導學案——結合課本重溫導學案——探究做錯問題或疑問——再次標注成果或疑惑。

對學生要求：重溫獨學的知識，探究做錯問題，整理疑難困惑。（此時段要求時間短暫，注意力高度集中）

對教師要求：指導獨學，進一步了解學情，為調整群學和活學方案做準備。

第二步：群學

群學流程：對子互學——組內互學——組內展示——班級展示。

（一）對學生要求。1.對子互學與組內互學是群學初級階段，目的是解決獨學中存在的問題。群學初級階段力求解決獨學中存在的問題，以導學案為導向，要求記憶的問題可以相互監督背誦、默寫，已經解決的問題可以相互交流并判斷對錯，沒有解決的可相互啟發或解決。2.組內展示是群學的中級階段。由組員將學習成果在組內匯報。一是讓全組同學分享個人學習成果，二是向其他組員尋求個人困惑的解決辦法（本階段可以站立匯報，要有激情），三是通過組內展示形成本組向班級展示的成果及尋求幫助的問題。3.班級展示是群學的高級階段。由組長（或組內指定的其他組員）代表小組向全班展示匯報。一是讓全班同學分享小組學習成果，二是向其他組尋求本組共同困惑的解決辦法，三是在教師引導下利用班級共同智慧解決共同的問題并生成共同的成果。4.展示不是對導學案上問題答案的重復，已經解決的問題不要展示，展示的問題要有一定的深度或廣度。組內展示基礎問題，班級展示探究過程中生成的問題。不同層次學生展示的問題層次不同，避免優生展示集聚現象。展示過程中要鼓勵師生、生生互動，培養團隊精神和競爭意識，調控課堂氛圍。

（二）對教師要求。1.群學階段是一節課的核心。課前備課要充分，盡量多預設學習過程中的可能生成點。2.在群學時要通過廣泛巡視匯集各組群學過程中呈現的成果和問題，把握學情，為確定班級展示主題、時間做好準備。3.在班級展示過程中要準確把控展示走向及節點，適時點撥，確保展示探究的廣度和深度。點撥還要有評價功能，評價要具有即時性、激勵性、簡潔性。4.在群學時要關注全體學生，讓每個層次的學生都有展示的機會。要關注匯報的、質疑的、補充的、聽講的等各方面的學生，通過調動、激勵等手段，使每個學生積極參與。

第三步：活學

活學流程：整理導學案——達標測試——學習反思。

（一）對學生要求。1.班級展示后對本節課所學內容要及時梳理，形成系統的知識體系。對群學過程中已經解決的疑難問題或新生成的問題進行歸納提煉，形成新的知識。對易錯問題或還未解決的問題進行標注，便于以后復習或再次解決。2.根據老師安排在規定的時間內獨立完成導學案上（或其他媒體呈現）達標檢測部分。這部分任務不得提前或滯后完成。3.根據老師安排做好組內達標檢測的批改工作，在批改他人達標檢測的同時研究自己相關錯題，并及時訂正。4.在訂正完達標檢測后，及時反思本節課的學習，包括內容、方法、規律等。并按老師要求把整理好的學案再次上交老師審閱。

（二）對教師的要求。1.要能清晰梳理群學階段生成的新成果和出現的新問題，及時引導學生進行歸納整理，尤其是重要的生成點要有畫龍點睛之筆，從而把學生的知識掌握與運用能力提高到新的水平。2.要及時組織學生達標測驗，要求學生獨立、限時完成。組織師生及時批閱和評價，從評價中再次了解達標情況，把握學情，及時矯正。3.要及時收繳學生整理好的學案并批閱。對發現的個別問題要及時幫扶，尤其學習態度的幫扶更為重要。批閱后要及時返還給學生再次整理并按序裝訂成冊以備后面復習。

五、“一導三學”生態課堂的推進措施

（一）建立規章制度，規范施教行為

以變革為動力，以教學規章為依據，為著力打造“一導三學”生態課堂升級版，學校完善、修訂了《贛榆智賢中學上課規范要求》《贛榆智賢中學教師集體備課制度》《贛榆智賢中學教師候課制度》《贛榆智賢中學導學案的編制、使用及考核辦法》等制度，制定了《贛榆智賢中學賽課實施方案》《贛榆智賢中學課堂“四清”制度》等規章，為考核教師的生態課堂的教學工作提供引導和監督機制。

（二）搭建學習平臺，促進專業發展

一是實施全員培訓。學校采取讓教師走出去，讓專家走進來的措施，為教師提供外出學習、校內培訓的機會，為教師能力提升注入活力。教研處還將根據外出培訓教師類別，有序安排匯報課及講座等校內活動，便于及時將培訓的信息傳遞，做到全員提高。

二是實施“名師工程”。在校內，充分挖掘師資優勢，把特級教師和省市區名師、學科帶頭人、骨干教師等組織起來，成立“贛榆智賢中學名師工作室”，通過名師課堂、“教育沙龍”及“教育論壇”等形式，發揮名師的示范引領作用。

三是實施“青藍工程”。組織教學經驗豐富的教師與青年教師簽合同結對子，發揮骨干教師的傳幫帶作用，幫助青年教師快速成長。

四是實施“爭優創先工程”。定期舉行“班主任技能大賽”“教師基本功大賽”等活動，不斷提高教師專業素質。

（三）改變課堂教法，切實實施到位

1.“一導三學”，用好學案鞏固案。在“一導三學”課堂教學中，教師的“導學”貫穿于整個課堂教學過程。教師要編制學案，并把學案與鞏固案的編寫與使用作為“當務之急”。在具體實施中教師要及時引導，要培養學生自學質疑、互動交流的習慣，提高交流展示技能和素質。

2.藝術教學，精心實施課堂教學。課改對教師提出了更高的要求，教師上課要講究課堂教學藝術，根據教學內容實際需要實施教學模式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，成就“生態”課堂。

3.科學創新，注重現代化教學手段。學校配備了現代化的教學設備，教師上課時結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源，從而增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量，充分發揮現代教學手段在實施“一導三學”生態課堂教學模式中的作用。

六、“一導三學”生態課堂改革成效

1.推進教研，科研能力顯著增強。“科研興校科研興教”已經深入人心，課改推進后，課堂模式的轉變更激發了教師的課堂研究熱情，我校有26位教師集體榮獲省“師陶杯”二、三等獎。學校教師積極撰寫教育博客，在繼學校網站榮獲連云港市“十佳”網站之后，又第一次摘取連云港市教育博客群組一等獎的桂冠。

2.深化課改，師資水平不斷提升。學校推行“一導三學”生態課堂以來，先后舉辦教干示范課、教研組長示范課和青年教師匯報課近百場，組織教師到海頭高中聽課學習近千節次，教師對高效課堂的“厚愛”極大地助推了青年教師的專業成長。

3.先行先試，名師工程更加活躍。學校音樂、體育、美術等學科教學設計體現了生態課堂理念，取得了很大成效。學校先后成立胡明音樂工作室、秦昊、陳迪彪美術工作室和閆登倫體育訓練工作室，將“特別的愛”送給了學校的音體美教研組。同時創建了語文、數學、英語、政史地、理化生五個教學研究室，為學科教研搭建更廣的研究平臺。不僅如此，經教育局師資科同意，在智賢中學成立“中學政治王常亮名師工作室”，并已經在書緣齋正式掛牌。

4.突出質量，高考成績再攀新高。全體智賢人用對課改的熱切追求和不懈努力，學校教學質量不斷攀升。2015年高考我校再創佳績，本二上線合計51人，完成既定目標的130.7%，其中文化本科2人（其中徐東同學中考成績僅為482分），音樂本科17人，美術本科18人，體育本科5人，體育單招本科1人，傳媒本科8人，再創我校歷史新高。

我們深知，未來的課改之路還很長，探索沒有止境。“一導三學”更多的是倡導一種思想，一種靈魂，一種方向。在“一導三學”當中，滲透了先進的教學理論的精髓，體現時代對課堂教學改革的要求，先學后教，以學定教，是課堂教學改革的方向，自主探究是課堂教學改革的靈魂，精講多練是對傳統的繼承與發揚。在教育新政面前，我們要揮灑汗水去實干，要運用智慧去巧干。