高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐思考

摘 要：高中的政治教育自從在2004年開始，就已經進入了全面深入改革的階段。不但要從教學的方法、手段、評價等途徑進行變革，更要從理念上進行徹底的深入。然而在事實上，高中的政治教育中仍然存在著不小的問題，仍然重智育輕德育，看重眼前的升學利益，而忽視了學生的長遠發展，注重分數的單方面提高，忽視了要教育人的根本目的。這不是我們時代發展所需要的，與我們的新課程課改的初衷背道而馳。我們要深入以德立人的根本任務，改變教課的方式，優化教課的內容；積極的進行創新，最大可能地激活學生的創新思維；注重社會實踐，培養學生的個人動手操作能力，以達到學生最終的道德與學術雙重理論思維共同發展的目標。

關鍵詞：高中政治；立德樹人；實踐思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-014-01

為了對高中政治新課程進行大力推廣，避免再次的出現只智育輕德育等的不良現象，適應經濟全球化與政治多元化所帶來的沖擊與影響，我們必須要從實踐思考，以“立德樹人”為根本任務。高中政治課作為一門針對馬克思主義理論教學的重要地點，它的教學觀點和方法將對于學生有著一個最為直接的影響，我們要以切合學生實際的教學規律和教學理念，立足中國的國情，用看往世界的眼光來審視學生的健康發展與品格的提高，樹立學生正確和積極向上的核心價值觀，從立德樹人方面對于學生有一個全面的提升。

一、對于教學內容進行優化簡化，深度從教材進行資源的發掘

在傳統教學理念的影響下，我們的高中政治課程存在著諸如內容偏多、偏難、偏深入等的問題，在新課程改革的浪潮下，我們必須要講社會主義價值觀落實到學生的根本，做到內容數量的適當，難度適宜，深入淺出，提煉和精選學生的發展內容和基本知識。想要做到這一點，我們需要的是對于教材的全面解讀，對于新課改的要求和內容有一個更加深層次的認識。我們要深層次的貫徹教材作者的主觀能動精神，對于教材的內在核心理念有一個實質性的解讀，要以實踐為實施的手段，聯系師生的生活，從貼合實際的生活、現實來發展，解讀知識的外在可行性，對于真理與過程的探究，有一個明確的認識和理解。

對于教材要深入的挖掘和深究，在核心價值觀的引領下進行不斷的強化。馬克思主義的核心觀點是高中政治的主心骨，將核心理論與基本方法的相結合，將會有效的讓教材與學生的實際生活完美的合二為一。從而建立一個有著中國特色社會主義在自由平等、守法誠信、公平民主的社會中的完美社會。讓學生在政治核心價值觀的引領下，鍛煉他們的對于家國的熱衷情懷，體現他們的社會關愛與人格修養，富含優秀的文化教育、心理健康教育、公民意識教育、生態文明教育等等，可以對中學生的核心價值觀的形成起到一個有力的推進作用。

對于教學內容還要有一個深層次的優化，要注重情與智的雙重發展共生。在如今全球化與多元化的浪潮下，我們的教學內容需要充分地讓學生有一個深層次的認知能力，對于情感有一個較好的發展基礎，對于身心有一個協同的發展規律，進行創造性的選取教學內容，開發以互動教學和合作探究學習模式下的動態結合，有效的幫助學生對于問題有一個更加深入的認識，讓他們可以自己自行的指導各自的生活，從而規范他們的道德行為。對于如何鉆研在現實生活中經常遇到的情景問題，為了能夠激發學生的積極性和興趣，我們需要利用更加貼合實際的方法來進行教授。例如在教授人教版高中政治必修一課程中的“貨幣的發明與流通”一文時候，我們可以這樣進行教授：

讓學生自行發言對于貨幣的看法，提出如果沒有貨幣，那么這個世界會是什么樣的。除了貨幣以外，我們還有其他的等值交換物嗎？這樣，通過學生之間的多方討論，就可以讓學生對于貨幣有一個深刻的印象和理解，從而順利的學習完這一章的內容。

二、呈現出新的創新方式，激發學生的內在潛能

高中的政治課程需要從學生的年齡特點與心理素質為起點，用和學生密切聯系的生活經驗對于教材進行設計與編排，要充分的發揮生動、新穎等特點，以此來調動學生的積極性和吸引力。這樣的好處是可以讓學生真正的融入到生活，回歸自然的本真。在新課程的背景下我們要從原先的知識被動灌輸轉變為知識現實主義的構建者。高中的政治教學要以此為基礎，選取國內外所發生的重大案例作為課文題材，讓學生在相應的情景下利用自己的觀念和角度，對于課文進行解讀，打造符合學生現實生活的實際意義。教師也可以基于信息技術的發展，利用多媒體技術用生動形象的方式來對于課文內容有一個靈活的展現，讓學生更容易接受和理解。對于高中政治教育，就可以采取以上等多種新式和理念，從而灌輸立德樹人的政治方針，讓學生的思想道德教育深入發展。

結束語

綜上所述，高中的政治教育不但要培養學生的基礎知識技能、基本經驗要素，還要明確學生的道德思想規范，確立“立德樹人”的思想理念，明確學生的核心價值觀，確立學生的終身發展的核心體系，讓學生通過日常的經歷活動中可以收獲良好的道德品質，提升相應的道德品行認知，促進學生的知識思想的抽象理論和道德發展的實際思維的合二為一，由形象性的道德層面向倫理實踐性的道德真實情感發展。

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