“新教師”論

李磊磊

摘 要：供給側改革背景下，教師不僅要走下講臺，還要搬掉心中的“講臺”。新課堂中教師的角色到底發生了怎樣的變化？教師應該發揮什么作用？他們與傳統課堂教師的本質區別是什么？在理清這些問題之后，你會發現，一個叫做“新教師”的群體已經在那里了。

關鍵詞：教師角色；定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-005-01

教師的新與舊不在年齡、學歷和職稱，而在于他們有怎樣的教育思想，是師中心還是學中心，是教服務于學還是學屈從于教。新教師，一定是敢于“讓學習發生在學生身上”的那個人，這樣的教師知道課堂不是自己的舞臺，是屬于學生的學習場。如果教師真的把學生放在主體地位，首先就要把學習還給學生，切勿鳩占鵲巢。

教師作用的發揮應該“該大的時候大，該小的時候小”。什么時候該大？在教材方面，教師應該發揮“融入教材、整合教材”的作用；在學生方面，教師應該發揮“激勵學生、吸引學生”的作用；在教法方面，教師應該發揮“解放學生、指導學生”的作用。什么時候該小？教師不要給自己背上“靈魂的工程師”、“無私的奉獻者”、“學生的救世主”的包袱，教師的作用沒有那么大。這樣的包袱，不但壓垮了學生，也壓垮了教師自己。

供給側改革理念下教師在教學過程中是引領者、促進者和新課程的建構者。供給側改革中教師脫離了“以綱為綱、以本為本”的傳統思維的禁錮，由課程的執行者轉變成課程的建構者，那么教師就要善于開發利用各種教育資源，尤其是課堂中生成性的教育資源。教師要善于發現、捕捉甚至放大一些課堂生成問題，并轉化為教育資源，豐富課程內容，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

新課改主張教育要以人為本，學生是學習的主人，學生的學習注重自主、合作、探究，這一系列的教育教學思想變革不只是在傳統應試教育基礎上的某些細枝末節的修修補補，不是傳統教學方法在教學藝術和技術上的不斷精進，而是對傳統教育思想和教學方法從根本上，即學習是誰的權利，學習是誰的自由，是誰來學習，是誰要發展等問題上的重新認識和思考，是對傳統教育思想包括教學方法的根本上的改革，顛覆性的改革。

列寧說過，學校的性質和方向不是行政部門決定的，而是教學人員決定的。提高教育質量的核心是落實教育規劃綱要，提高質量的主要環節在教師。如果教師沒有新的教學思想和觀念，素質教育和均衡發展就將是空的。課堂教學改革的新時代，最重要的不是教師怎么教，而是實現學生的學習權。我們需要解決教師的認識問題，真正以學生為主體，解放學生，讓學生成為學習的主人，要把受教育者變成自己教育自己的主體，否則教育改革還是不成功的。

我認為，新教師必須具有“三觀”，教育觀、教學觀、學生觀。

教育觀就是把學生當人，教育即人學。教學是一切的教都必須服務于學生的學，以學定教、以學評教、以學促教。學生觀就是學生是教學的第一資源，教師是班級里最后一名學生。支撐三觀教育思想，我把它概括為“十六字真言”：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這就是新教師的標準。

只有具備了新的教育觀、教學觀、學生觀的教師，才能稱其為新教師。新教師是有道德的教師，有道德的教師才能進行有道德的教學。做有道德的教育，構建道德課堂，做道德教師，培養有道德的學生，是新教師必須具備的教育思想。

如果教師能夠放下架子、俯下身子，走到學生中間，不再成為“擋”在學生和知識之間的那堵“墻”，讓學生能夠直接和知識“親密接觸”，那么他的角色定位就是“一傳”。沒有了“扶手”，學生就會在摸爬滾打中學會自己“走路”。當然這期間難免會有磕磕絆絆，難免會遇到“急流險灘”，但也正是在磕磕絆絆中，在與“急流險灘”的“搏擊”過程中，學生會學了，學會了，這不正是我們所期待的結果嗎？所以我認為，如今教師的角色定位應該是“一傳”，要把“相信學生”的口號落實到行動中。教師“一傳”之后要和學生共學、共享、共進。教師要積極主動地參與到學生的學習研究活動中去，與學生形成一個真正的“學習共同體”，和他們一起面對困難、解決問題，分享學習成果，感受成功的喜悅。在師生交往互動中，在彼此思維火花的碰撞中共同進步，使教學不再是一種苦差事，讓課堂真正成為孩子們的樂園，師生共同成長的搖籃。

隨著供給側改革的不斷深入推進，隨著教師專業成長的持續實現，名師一定會重新洗牌。“名師”不是“名校教師”的簡稱。名校教師不一定會成為名師，名師不一定出自名校。我認為，名師首先應該是“明師”，即“明明白白的教師”。教師應該明白自己的角色定位，明白誰是學習的主人，實現“六個轉變”，即“教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標”，站在學生的立場上思考和設計教學。只有實現了“六個轉變”，達到了教學的最高境界的教師，才能稱其為名師。

真正的名師不是體現在其教得多好，而應該體現在教的學生有多好上。而學生的“好”不僅僅指學習成績，更應該包括學生的身心素質、個人修養、學習能力和創新能力。一個不會學習的學生，即便是在所謂“名師”的“教”中取得好成績，但離開了“教”呢？他還得從怎樣學習做起。這樣的名師，浪費了學生的時間和生命，從大的方面講，也扼殺了人才，扼殺了國家的前途。

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