初中語文教學中的誤區及改善對策探究

吳蔭

摘 要：隨著新課程改革的深入進行，初中語文教學逐漸呈現出新的面貌，快速發展的初中語文教學也出現了一些新的問題和誤區。本文從當前初中語文教學中存在的誤區出發，分析并研究改善教學質量的方法對策，在此與廣大初中語文教師分享。

關鍵詞：初中語文；教學誤區；改善；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-059-01

素質教育開展以來，我國初中語文教學在整體上得到了快速的發展，取得了可喜的成績。但是從某些角度來看，初中語文教學仍然存在著一些問題和誤區，阻礙了教學水平的進一步提高。在教學理念、教學實施以及教學評價階或多或少存在著理念落后、缺乏實踐等誤區。改善教學中存在誤區，用先進有效的教學措施進行初中語文教學將對提高教學質量，實現我國科教興國戰略有著難以替代的作用。

一、當前初中語文教學中存在的誤區

1.教學理念的誤區

教學理念的誤區主要體現在教師教學理念陳舊，教學準備不充分等方面。部分教師的教學理念非常固定和僵化：認為教師只要講授完教學內容，完成教學任務就是完成教學，對提高學生思考和探究能力并不在意。這些在教學理念中存在的誤區讓教師在教學中缺乏積極性和熱情，不利于激發學生對于語文學習的興趣。枯燥無趣的“灌輸式”教學方式，使語文課堂教學變成一種形式，教學效果自然難以令人滿意。

2.教學實施階段的誤區

某些語文教師在教學時，采用傳統固定的教學模式，通過讓學生抄寫和死記硬背來實施教學、完成教學任務。在教學進行時，教師仍然堅持“照本宣科”，用一本教案“橫行課堂”。另一方面，部分教師只重視語文知識的講解，忽略了對學生語文能力的培養，在指導學生感受語文的美感和韻味，體會語文的魅力方面等的教學也非常有限。這些教學實施階段存在的誤區無法培養學生的語文素養和涵養，語文教學變成機械無趣的固定流程。

3.教學評價階段的誤區

當前語文的教學評價是以教師評價為主，教師是整個評價過程的主導，學生幾乎沒有機會對教學發表意見、進行評價。教師認為教學評價就是教師對學生的學習情況和學習效果進行評價，只有學生才是被評價的主體，整個評價過程學生沒有主動權，也不應該有主動權。但這樣的教學評價模式不利于教師和學生的共同成長，不利于教學質量的提高，是教學評價中存在的誤區。教師的教學評價固然重要，但也只是單方面的，缺乏綜合性和全面性。

二、改善初中語文教學的方法對策

1.轉變教學理念，尊重學生主體地位

轉變教學理念是指教師要及時更新教學理念，緊跟時代的腳步，明確不同時期語文教學的目的。教師要尊重學生的主體地位，在課堂上重視與學生的交流、重視學生的反饋、重視學生的看法，讓課堂成為學生鍛煉語文思考和學習能力的舞臺。尊重學生的主體地位就是要從學生的實際情況出發，提高語文教學的針對性，讓學生成為語文課堂的主人。

在進行《故宮博物院》的教學時，筆者提前了解到班級中有部分同學在假期中曾經到過故宮博物院旅游，親身感受過故宮博物院的魅力。筆者認為這是一個非常好的情況，可以讓學生走上講臺，講述自己的親身經歷和感悟，通過學生的講述來拉近故博物院與學生之間的距離，吸引學生的注意。因此筆者提前讓學生進行準備，然后向同學們分享，讓他們成為課堂的主導。事實證明，這次教學非常成功。分享的學生積極性非常高，準備的相當充分，用自己拍攝的照片制作了精美的ppt，向同學們分享自己經歷感悟和一些關于故宮有趣的故事。而其他同學非常感興趣，聽得很認真，感觸和收獲都非常多。這次教學相當的成功，在提高課堂趣味性的同時，又鍛煉了學生的能力，一舉兩得。

2.采用多元的教學模式，創建輕松活潑的課堂氛圍

在語文教學中，教師應該不斷提高自己的專業素養，采用多元的教學形式，將聽、說、讀、寫技能有機的結合在教學之中，擴展教學內容，力求每一節語文課堂都充滿新意。教師應該營造一種和諧融洽的課堂教學環境，創建輕松活潑的課堂氛圍。教師應該靈活運用各種教學形式，例如開展討論會、演講會、小組合作探究、課本劇表演、辯論比賽等，提高學生對語文課堂的興趣，改變學生對語文教學的態度，在愉快有趣的環境中提高自己的語文成績。

人教版初中語文教材中八年級上冊第四單元的活動主題是“走上辯論臺”。筆者在進行教學時就組織了一次辯論比賽，提高學生語言的應用能力。首先，學生自主組成了辯論隊伍，然后抽簽決定不同小組的辯論主體以及正方反方，之后筆者留出時間讓學生準備。在準備的過程中，學生在課下自主學習了辯論的基礎知識和形式，搜集的辯論資料。最終給我們呈現出了一場不錯的辯論比賽。尤其是“當今社會更需要中庸之道還是硬漢精神”的辯論雙方，辯論得非常精彩。整個教學都是在輕松愉悅的氣氛中進行的，學生也有很多知識性和技能性的收獲。

3.建立雙向評價機制，提高語文教學質量

建立雙向評價機制是要改變教師單方面評價的形式，讓學生參與到評價之中。只有將教師和學生的評價綜合起來，才能形成公正客觀的評價結果，才能通過這些評價顯示出雙方對教學的真實態度，進而找到提高教學質量的方法。無論是課文評價、單元評價，還是學期總結評價，都需要學生和教師的共同參與，讓學生根據自己的學習收獲和學習感受進行客觀評價，寫出自己真實的感受，教師對學生學習成績進行總結分析，這樣才能獲得有價值的教學資料，為進一步提高語文教學質量提供依據。

三、結束語

初中語文是語文教學中承上啟下的階段，一方面需要找到與小學語文的聯系，為小學生理解課文知識建立橋梁，另一方面又需要教會學生探究思考的能力，為高中語文奠定基礎。教師應該正確認識教學中的誤區，分析并改善教學的方法，進一步提高初中語文教學質量。

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