高職院校工匠精神培育路徑

劉娜　李昌鋒　張亞

摘 要：高等職業教育的任務是培養具有專業精神、職業態度和人文素養的工匠。這個任務可以分解“成人”和“成才”的教育，而“成人”的教育則是高校輔導員工作的主要內容。為此，高職院校輔導員應通過校園文化建設、主題教育活動、扶持專業社團、舉辦技能大賽、社會服務、“互聯網+”等途徑，將工匠精神融入到學生日常教育中，積極探索形式多樣、內容豐富的培育工匠精神的育人途徑。

關鍵詞：職業院校；工匠精神；培育路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0123-02

李克強總理在2016年政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。同年，劉延東同志在全國職業教育活動周啟動儀式暨全國職業院校技能大賽開幕式時也強調，要“弘揚工匠精神，打造技能強國”。由此，“工匠精神”再一次回歸到了中國公眾的視野。如何在學生日常教育工作中重樹“工匠精神”，培育“大國工匠”，已然成為時代賦予高職院校輔導員的一個嶄新課題。

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。精心設計、質量至上和不斷革新，顯然是工匠精神的核心要義。當然，這種精神不只在工匠身上體現，還可以凝結在所有人身上，即一切勞動者在“制作或工作中追求精益求精的態度與品質”。工匠精神被人們定義為一種工作態度和精神品質，但從國家層面來說，工匠精神是高等職業教育和社會經濟轉型升級發展共同作用的合力。從個體來說，工匠精神應該是指工匠在高超職業技能和良好人文修養結合下形成的一種精神理念，它既體現為工匠的氣質，又體現為產品的品質。分為四個層面：一是精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。二是嚴謹，一絲不茍，確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。三是不斷提升產品和服務，因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。四是專業，敬業，打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

二、高職院校培育和弘揚工匠精神的意義

在國家全面深化改革之際，高等職業教育提出培育工匠精神，是提升內涵建設，滿足社會經濟發展的需要。

1.錘煉“工匠精神”是“中國制造2025”的戰略需要。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》明確指出，高職教育的主要目標就是提升技術技能人才培養質量，提高應用技術研發能力和社會服務水平，形成與行業企業共同推進技術技能積累創新的機制，增強服務“中國制造2025”的能力。在高職院校中加強工匠精神的培育，有利于適應社會對技術技能人才的需要。為此，高職院校輔導員應積極探索實踐育人方法，調整管理學生的思路，轉變育人理念，在日常教育中滲透工匠精神，培育滿足社會經濟發展需要的人才，實現中國由制造大國向制造強國的邁進。

2.工匠精神是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。工匠精神不僅是技術、技能，更是人的素質素養，是人的全面持續發展。教育的根本任務是立德樹人，高職院校輔導員作為教育的主體之一，將工匠精神融入學生日常教育，才能給職業教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業教育真正的人文價值，培育學生的人文情懷，提升學生的人格魅力。也只有這樣，才能給職業教育帶來立德樹人的特征和靈魂。

3.工匠精神是職業教育文化的軟實力。將工匠精神的正確理解引入職業教育，用工匠精神滋潤學生心靈，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大。因此，培育和弘揚工匠精神，能夠跟勞動、技能和創造緊密地結合起來。從而彰顯工匠精神的育人功能和意義，提升職業教育的文化軟實力和影響力。

4.工匠精神是學生可持續發展、實現自身價值的現實需要人才是企業最重要的生產要素，是重要的生產力，企業的競爭不僅是資本和技術的競爭，更是人才培養和創新驅動的競爭。高職院校理當成為培育工匠和工匠精神的主陣地，培養學生尚真的職業理想、良好的職業道德、細致的工作態度、嚴謹的職業規范，將工匠精神融入學生職業發展，才能實現服務企業、回報社會、個人持續發展的終極目的。

三、工匠精神培育的路徑選擇

在學生的養成教育中注入工匠精神，培育工匠品質，是高職院校提高人才質量的實現路徑。為此，高職院校輔導員可分年級、分主題開展工匠精神的培育工程。

1.校園文化直通工匠文化。舉辦技能展示月，組織學生以各種形式，參與參加科技作品制作，培養學生創新創造能力，并將學生自制作品進行展示和點評，將工匠精神轉化為具體的“文化行為”融入學生工作之中。打造體現技能特色的道路文化和廣場文化；建立技能大師事跡展覽館；在教學樓道、公寓樓道設計了企業文化長廊、校友風采長廊，使學生時時、處處都能受到濃郁的技能文化環境的熏陶，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，教育學生恪守校訓、厚德強技、奮發有為。

2.主題活動融合工匠精神。一是在社會服務中體驗工匠艱辛。組織學生參觀學院教學實訓基地，邀請社區民眾親自動手體驗技術工人的工作。在社會服務中，了解職業樂趣，感受工匠精神的特色與魅力。二是在實踐教育中感受工匠精神。邀請職業教育研究機構、學會等進校舉辦論壇、講座、展覽等，展示工匠精神的歷史沿革、創新成果、典型案例，教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新，掌握中高端技術技能，成長為中國制造走向優質制造、精品制造的主力軍。三是在相互交流中傳播經驗。邀請勞模、大師、企業家、技術能手和優秀畢業生走進校園定期回校做報告，傳播前沿施工技術、交流成功經驗，激勵在校學生尊重職業、尊重技術技能、尊重工匠。四是在工地實踐中培育工匠意識。職業精神往往要通過實踐才能內化為從業者的職業素質。當工匠精神與具體的職業場景相關聯時，學生會更真切地體會工匠精神的實質與價值，并將其作為自己的職業信仰與追求。為此，組織學生參觀公司的實訓基地，讓學生體驗觀摩工作流程、與工匠大師切磋技藝絕活，在實踐中培育學生的職業意識、精品意識、創新意識。

3.專業社團豐富工匠內涵。工匠精神的拓展離不開專業技能的提升，而專業社團往往是學生專業技能的提升的平臺。為此，輔導員和各專業教研室主任結對子，共同幫助學生成立了突出技能培養和工匠精神傳承的社團。教研室主任擔任社團的指導教師，輔導員擔任專業社團的組織教師，發揮專業社團育人功能，拓展工匠精神的文化內涵。一是每年為學生專業社團爭取活動經費，為社團建設提供必要的條件。二是實施分類指導，共同管理學生社團。專業社團均掛靠專業教研室和相關輔導員，輔導員教師管理協助社團的日常事務，教研室主任指導社團開展活動，進行專業訓練。

4.技能大賽提升工匠技能。技能競賽是檢驗學生技能水平的試金石，是工匠技藝比拼的舞臺。通過校內建舞臺、校外搭平臺，引導學生崇尚技能、精益求精、追求卓越。一是在技能競賽月為中學生、家長和社區居民設立觀賽通道、項目體驗和成果展示區域，傳播職業教育和工匠精神的正能量、好聲音、新形象。二是積極開展技能大賽獲獎學生優秀典型宣講團，進班級、進教室、進宿舍巡回宣講其經驗和事跡，在全院形成“榜樣引領學技能、切磋交流共提升”的文化氛圍。三是完善獎勵制度，對于技能競賽中獲獎學生在獎學金評定、“學習刻苦”青春榜樣評定中予以優先考慮。

5.社會服務培育工匠作風。工匠精神離不開社會認同，而社會認同離不開工匠的為民服務。通過組織學生“走出去”，利用本地社區、廣場、公園等場所，開展緊貼群眾生活的服務活動，讓群眾感受職業教育服務美好生活，既能高大上，又能接地氣。一是組織企業文化進社區，通過展板宣傳、學生講解，讓鐵路工匠精神走進普通百姓的生活。二是組織學生進駐企業，配合企業完成生產任務，在社會服務中鍛煉工匠作風。

6.“互聯網+”提升工匠影響力。“互聯網+”時代，緊扣工匠的主題，充分利用新媒體強大的信息傳播功能，致力于建設官方微信、微博等平臺，將工匠精神在學生中進行廣泛傳播，從而強化了培育學生工匠精神的效果。一是分批次、分時段在官方微信平臺推送了多篇心靈雞湯，在班級微博中推送了大國工匠等相關內容；二是搭建校園BBS師生交流互動和網絡文化活動的服務平臺；三是在QQ、微信、貼吧等網絡載體上開展了形式多樣、豐富多彩的活動。

高職院校技術技能型人才的培養需要工匠精神的引領，而作為身出教育一線的高職院校輔導員，也只有將工匠精神引入學生日常教育，積極探索培育工匠精神的新形式和新方法，才能為國家育工匠，為制造業樹典范。

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[責任編輯 吳 迪]