小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)策略研究

蔡年山

摘 要：建構(gòu)出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課程改革背景下提出的主要教學(xué)目標(biāo)之一，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果對(duì)于師生的能力發(fā)展都有重要的意義與作用。教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，要精心備課、巧妙教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效課堂，為師生能力的發(fā)展與提升提供條件。主要闡述了建構(gòu)高效課堂的必要性，并結(jié)合實(shí)際提出了建構(gòu)高效課堂的幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；建構(gòu)策略

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅要求教師要遵循新課程改革的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)形式與方法進(jìn)行教學(xué)，也要求學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能。教學(xué)過(guò)程包括教與學(xué)兩個(gè)部分，需要師生共同合作，這樣才能真正建構(gòu)出高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、建構(gòu)高效課堂的必要性

（一）新課程改革的必然要求

新課程改革轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，其主張課堂教學(xué)中的“效益最大化”，在“以生為本”的教學(xué)理念下，課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提倡教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的自然生成，以更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。建構(gòu)高效課堂是新課程改革的必然要求，也是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)的形式與手段，從而保證教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的有效性，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧有效。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑

新時(shí)期提出了新的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也更加關(guān)注學(xué)生技能的提升與能力的發(fā)展。而課堂是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的主要場(chǎng)所，因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂的作用與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的思維與能力，從而在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，建構(gòu)出高效的語(yǔ)文課堂。

二、建構(gòu)高效課堂的策略

建構(gòu)高效課堂需要師生共同努力，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，遵循因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在師生的共同參與中建構(gòu)出高效的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（一）精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在備課時(shí)不僅要熟悉所要講授的知識(shí)點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，安排每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間以及學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，并給出合理有效的解答。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”恰當(dāng)?shù)膫湔n是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要將備課重視起來(lái)，為建構(gòu)高效課堂提供必要的條件。

例如，在教學(xué)課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，教師在備課時(shí)就要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，由于三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，那么對(duì)于課文中的生字，教師就可以讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師就可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，這樣既可以起到監(jiān)督的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在解決了基本的學(xué)習(xí)難題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文中的內(nèi)容，學(xué)生由于受到知識(shí)視野的限制，很多學(xué)生在閱讀課文時(shí)都會(huì)不知所云，那么教師在備課時(shí)就可以提前想好教學(xué)的對(duì)策，即利用多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)城和運(yùn)河，并一邊播放一邊為學(xué)生介紹，從而通過(guò)視覺(jué)的直觀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）激趣引入，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。新時(shí)期的教育教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入方式可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)課文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，教師就可以這樣引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們都在哪里見(jiàn)過(guò)星星呢？我們都吃過(guò)蘋(píng)果，你們仔細(xì)觀察過(guò)蘋(píng)果里面有什么嗎？”這樣與生活相關(guān)聯(lián)的疑問(wèn)很容易引起學(xué)生的興趣，他們也會(huì)覺(jué)得這樣的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，而不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。然后教師就可以繼續(xù)引入：“在蘋(píng)果里我們可以找到五角星，你們相信嗎？”在學(xué)生將信將疑時(shí)，教師就可以拿出蘋(píng)果，并讓學(xué)生出謀劃策，說(shuō)一說(shuō)怎樣切蘋(píng)果可以切出五角星。這樣結(jié)合課文的導(dǎo)入方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而可以為高效課堂的構(gòu)建提供前提，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保證。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂教學(xué)的過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是目前課堂教學(xué)的方式之一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，積極地思考問(wèn)題，更有助于他們學(xué)習(xí)效果的提升，從而激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如，創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)討論情境等，有效的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的趣味。教師在教學(xué)時(shí)要合理巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)課文《三顧茅廬》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，一個(gè)個(gè)鮮活的人物也會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的視野與腦海中，從而讓學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的重要?dú)v史人物有初步的感知。接下來(lái)教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在之前的情境渲染與鋪墊下，學(xué)生的情緒已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極投入課堂學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)的效果得到保證。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于充滿了好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題更有助于學(xué)生的思維發(fā)散，也可以將學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，使其更為認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”小組成員的討論交流更容易碰撞出思維的火花，使其在學(xué)習(xí)時(shí)積極地動(dòng)腦思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中說(shuō)王大伯是種桃能手，從哪里可以看出來(lái)？（2）作者看到好好的枝條被剪掉，他的心情以及表情是什么樣的呢？（3）剪枝的原因到底是什么呢？可以怎樣理解？（4）春天到了，作者最盼望的是什么呢？結(jié)果怎么樣？（5）讀了這篇課文，你有什么感悟？通過(guò)這一連串的問(wèn)題，學(xué)生就可以根據(jù)問(wèn)題仔細(xì)分析課文，從而使其有目的地進(jìn)行思考與討論，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。并且循序漸進(jìn)的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性與完整性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新的教學(xué)理念下建構(gòu)出高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)氛圍的營(yíng)造策略[A]. 2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.

[2]史曉慧.小議高效化小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.

編輯 李琴芳