實施分層教學的路徑

文 | 孫祥軍

實施分層教學的路徑

文 | 孫祥軍

蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

將學生分層，把握最近發展區

分層并不是簡單地依據學生成績將學生分為好、中、差，而是教師經過調查和綜合分析，根據學生的智力因素、已有的知識水平、心理素質、學習習慣、學習方法及學習興趣等各方面的差異，對全體學生目前的學習狀況有一個準確定位，從而把握學生的最近發展區。對學生的分層并不固定，它體現了“能者多學”的思想，根據學生對知識的掌握程度靈活地進行分層，分層對象隨著知識掌握和技能發展的程度隨時變動。這種分層是不為學生察覺的，也就根本不存在心理壓力。在教學中，可以將學生分為三層：A層學習基礎和技能較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層學習基礎和技能中等，學習興趣不穩定；C層學習基礎和技能好，學習興趣濃，學習毅力強。層次的劃分，不向學生公布，只是教師在提問、練習、作業中對學生給予不同的評價。

將教學預案分層，確定立體教學目標

教學目標要符合課程標準的一般要求和各層學生的實際認知水平，對學有余力的C層學生要求他們能“跳一跳，摘到桃”，對學習有困難的A層學生則要求掌握最基礎的內容。目標的難易程度與學生的實際水平相適應，既可以實現又不是輕而易舉。對A層學生要降低起點，查漏補缺，扶著上馬，多方鼓勵；對B層學生要夯實基礎，分步前移，反饋回授；對C層學生要靈活運用，主動出擊，拓寬思路，提高能力。基礎目標—課程標準中的最基本要求，適于A層學生；中層目標—課程標準中的所有要求，適于B層學生；高層目標—適當拓寬課程標準中的要求，適于C層學生。教師根據這樣的分層來設計課堂、單元、階段學習中的提問、作業、練習、測試。

由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發生，讓每個學生都有所發展。

將探究活動分層，促進學生全體參與

小組合作學習是探究活動分層的重要操作機制之一，采用小組合作學習的方式能使學生在教師的組織下與小組成員互幫互學，共同提高。但因組內成員來自不同的層次，因而處于不同的角色地位，長此以往，不利于A、B兩個層次學生學習積極性的發揮，小組合作學習也會僅僅變成一種純粹的形式。但將探究活動進行分層后，可有效促進學生全體參與到學習活動中來。

將練習與檢測分層，發展學生應用能力

同一個知識點，不同的學生有著不同的理解，在運用上也就存在著差異。有的學生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學生能將新知識與舊知識聯系起來解決一些生活實際問題，也有一部分學生能夠將課堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題并尋求解決方案。分層練習，為發展學生的應用能力提供了很好的途徑。

練習內容分層：A層學生只要求完成基礎題，可以一題一解，就題論題。B層學生要求完成基礎題和一些選做題、一些富有思考性的習題。C層學生要求完成基礎題、選做題和拓展題，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。

練習方式分層：A層學生要求完成仿例練習，B層學生要求完成變式練習，C層學生要求完成拓展應用練習。

練習的遞進：在達到本層次基本的要求后，還可以嘗試完成高一層次的訓練。對A層學生的練習，可多采用面批，在面批中給予輔導，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。檢測時，同樣也實施分層，設置基礎題、變式題和拓展題：A層學生只要答對基礎題就可得滿分，B、C層學生要同時完成變式題才可得滿分，而C層學生只有做出拓展題才能給以加分。這樣，使每個層次的學生都能找到自己相應的位置對號入座，使C層學生進一步提高，使B層學生獲得發展，使A層學生得到補救，盡量發揮了每個人的潛能，真正達到了人人發展的目的。

將評價分層，增強學生學習自信

評價具有導向、激勵的功能。在教學中，學生參與知識探索過程的評價，是以充分發揮每個人的學習積極性，最大限度地激發每個人成功感為前提的。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

評價標準的分層。對不同層次的學生可采用不同的評價標準，對A層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。由于分層目標比較貼近（稍高于）學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。A層學生一旦達到分層目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學生不斷進取的催化劑。

評價內容與方法的分層。評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過過程評價，讓學生發現自己的優勢，同時也發現素質目標之間的差距，從而不斷改進學習，努力獲得更全面的發展。在學生學習過程中，要注重對學生進行如下幾方面的評價：

首先看是否有積極學習的情感。積極學習的情感是學生樂學的前提，也是自主探究、與他人合作交流的保障。

其次看是否有不怕困難的探索精神。在學生探究新知的過程中，由于受知識和能力等因素的制約，學生往往會遇到各種困難，也就有了對待困難的不同表現。

其次看是否能用不同的方法解決問題。讓學生用不同的方法解決問題，可激發學生的創新意識。

再次看是否能與同學開展合作與交流。許多問題的解決是在交流中找到的，許多學習能力是在合作中提高的。

還要看是否具有解決實際問題的能力。學生學習的重要目的是為了能運用所學知識解決實際問題。因此在學生獲得新知后，不僅要通過練習評價學生掌握了什么知識，還應注重評價學生運用這些知識解決實際問題的能力，奠定終身可持續發展的基礎。

有一位老師在教學體積計算時，設計了這樣一個問題：想要知道一個燈泡的體積是多少，你有辦法嗎？解決的辦法顯然是多種多樣的。這是一個有著現實性、操作性和探索性的問題。教師評價學生運用這些知識解決實際問題的能力，可鼓勵學生努力培養這方面的能力，為學生奠定終身可持續發展的基礎。對積極投入活動，但沒有解決問題的A層學生的評價：你們一直都在積極地思考，努力地去找尋辦法，真是好樣的！大家在研究問題時，就得有這樣一種勁頭。有的學生用一塊橡皮泥包住燈泡，捏成長方體，量出長寬高，算出體積，然后把生燈泡拿出來，再將橡皮捏成長方體，量出長寬高算出體積，用這兩個體積的差表示生燈泡的體積。對這類B層學生的評價是：這個問題與用公式求物體的體積可不同，燈泡的形狀不是我們學過的長方體、正方體、圓柱、圓錐，不能直接用公式計算，需要想辦法。現在你巧妙地把燈泡與長方體聯系起來，再測量、計算，解決了生活中的實際問題，你真棒！對于用多種方法解決問題的C層學生的評價：你不僅把生活中的實際問題解決了，還給出了那么多的方法，在你的啟發下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！

在這樣的分層評價中，每一個學生都能找到自己的努力方向，增強學習的信心。

（作者單位：江蘇省響水縣第一小學）