放手，讓數學課堂更有活力

廣東省江門市江華小學 譚凱茵

放手，讓數學課堂更有活力

廣東省江門市江華小學 譚凱茵

放手，顧名思義就是放開手，松手；解除束縛，打消顧慮。

在日常的數學課堂教學中，不少教師常常不愿意放手。不愿意放手的原因很多，最常見的原因是擔心課堂紀律松懈，學生難管理，擔心學生的學習達不到預期的目標，擔心學生提出千奇百怪的問題，難以解答——正因為教師不愿意放手，壓抑了學生的積極性、創造性、主動性……

崔岱遠在《京味兒》這本書中曾寫道：“生活的美味在于有創意的發現和精心的制作。”對于數學教學來說，也同樣需要創意的點綴。

雖然教師放手，讓學生表達自己所思所想，占用了課堂的一些時間，但我們會見到學生創意無限的作品。同時，教師的放手，讓學生在樂中學、學中玩，這比思維固化的教學方法好得多。

人教版三年級下冊的口算乘法是比較枯燥的課，如何把這一節枯燥的課，上得妙趣橫生呢？教師可以把“花格子小熊聰聰參加森林晚會”這個故事作為引子，展示出：15×3，150×3。這個時候，教師問：“你知道結果是多少嗎？你是用什么方法口算出來的？”然后放手讓學生分組討論，分組匯報。學生在聽到故事的關鍵點時，熱情高漲地參加小組討論。有的學生回答：10×3=30，5×3=15，30＋15=45，150×3可以把150看成15個10，先用10個10乘3，也就是300，5個10乘3，也就是150，300加上150等于450。有的學生回答：3個15是15+15+15，等于45，150×3是150+150+150，等于450。還有學生回答，因為15×3=45，那么150×3只要在答案45后面添上一個0得450，就可以了。正因為教師的放手，使學生進入了“樂學”的境界。這比教師一邊問，學生一邊答，學生被動接受知識的效果好多了。

隨著素質教育的不斷深入，數學課堂也在發生著變化，過去那種沉悶、安靜的教學課堂將被打破，隨之而來的，是要求教師多渠道、全方位地創造不同的機會、情境，讓學生積極參與學習。在上《集合》這節課時，教師可以通過抽簽選人玩游戲，讓學生熱心參與活動。教師利用常見的呼啦圈來表示集合圈，利用學生參與游戲的人數來代替集合圈里的數據，從而引出“只”“既……又……”這些關鍵詞語。實物、真人的演示，比干巴巴地寫在黑板上的圖案、數據，更容易引起學生的共鳴，激發學生的想象力、創造力，學生也更容易掌握所學內容的重點、難點。游戲之后，教師再讓學生用自己喜歡的方法把游戲表現出來。學生紛紛畫出一個個不同形狀的集合圈。整節課，學生充滿興趣，動眼、動手、動腦、動口，爭先恐后參與到教學活動中，進入“樂學”的境界，整節數學課充滿活力。

總之，放手，并不是讓學生放任自流，而是教師精心設計，科學預設教學情境，全方位調動學生參與教學活動，把時間和空間交給學生，讓學生發揮自己的潛能，共同營造一個“樂學”的課堂。這樣，我們的數學課堂才會變得更精彩！

（責 編 佳 琪）