標點符號：不應忽視的大知識

文 | 莊軍峰

標點符號：不應忽視的大知識

文 | 莊軍峰

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分。《語文課程標準》對標點符號的教學目標做了如下闡述：一是基于閱讀理解層面，在閱讀中體會不同標點所表達的不同語氣，理解文意；一是基于學生表達層面，能夠正確使用常用的標點符號。但在實際教學中，對標點符號的認識和使用卻沒有引起足夠重視。為此，我們在教學中進行了專項研究，收到了良好的效果。

明確常用標點的學習目標

根據課標的要求，一二年級應指導學生認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，根據表達的需要學習使用逗號、句號、問號、感嘆號；三年級之后，指導學生根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號，并能在五、六年級正確靈活運用常用的各類標點符號。通過閱讀與習作，指導學生明確標點符號的使用位置，逐步養成正確使用標點符號的良好習慣。具體目標如下：一是認識標點符號，正確書寫，并能在閱讀中體會它們的作用；二是結合具體的語境準確判斷標點符號運用是否恰當，感受標點符號的不同用法對于表情達意的作用；三是在具體的語境和習作中，根據表達的需要，適當運用標點符號。

明確常用標點的作用

常用的標點符號有16種，分點號和標號兩大類，不同標點有著不同的功用。問號、嘆號表示句末的停頓，同時表示句子的語氣；引號、省略號的作用在于標明語句的性質和作用。教學中，教師應當指導孩子掌握它們的功用，從而正確地使用和判斷，如：引號，要分清是直接引用還是間接引用；問號，要分析是不是疑問語氣；省略號，有的表示語言的省略，有的表示語言的斷斷續續等等。

探索常用標點的教學策略

郭沫若曾說過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”正確地運用標點符號，文章才能文從字順、層次分明。

在朗讀中體會標點符號的作用 我們口頭說話，不能沒有停頓，沒有語氣，而這種停頓和語氣在書面語中就靠標點符號來體現。因此，語文教師要注重對學生進行朗讀訓練，引導學生在重音、停頓、語氣、語調的變換過程中品味標點符號的特殊功能，深刻認識到它們的重要性，從而養成自覺并恰當使用標點的良好習慣。如《童年的發現》中寫老師生氣的語言：“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”句子中幾種標點的綜合運用，生動地刻畫了老師生氣的情態。教學時從朗讀入手，讓學生在朗讀中感受不同標點表示的不同語氣，抓住兩個感嘆號、一個省略號、一個問號，用不同語氣和聲調朗讀，就能比較準確地把握其中蘊含的感情，從而正確理解文意，感受人物形象。

在比較中感受不同標點符號的作用 恰當運用標點，不僅使文章語言通順、脈絡清楚，而且在文學作品中，對塑造人物形象有語言起不到的作用。標點符號使用是否恰當，除了結合具體的語境進行判斷，還可以變換一下不同的標點，在比較中感受不同標點符號的作用。如《冬陽·童年·駱駝》中：

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音……增加一些行路的情趣。”

對這段話中標點的理解，可以嘗試改變原文的標點，如將這段話中的感嘆號換成句號，再要求學生結合具體的語境進行比較，就會感受到感嘆號的表達作用—表達林海音對父親說的話的不認同。

作為語文教師要從思想上重視標點符號的教學，舍得花力氣，讓學生習得準確運用標點的技能，能在具體的語境和習作中，根據表達的需要，適當運用引號、感嘆號、問號、省略號等標點符號，讓學生養成運用標點的良好習慣，讓標點符號真正在閱讀教學中演繹它的簡約之美，不斷提高學生的語文綜合素養和創造性審美能力。

（作者單位：山東省青島市城陽區流亭春雨小學）