數箭齊發，讓高效課堂不再是奢望

文 | 袁國道

數箭齊發，讓高效課堂不再是奢望

文 | 袁國道

在辦學行為日益規范的今天，既要高質量，又要輕負擔，路在何方？各地教育實踐一再證明，唯一途徑是構建高效課堂，提高課堂教學效率。

厘清課堂教學改革的幾個關鍵詞

第一，本源。教育的根本應是培養學生的“人品”。何謂人品？好的習慣，對學習有興趣，高遠的目標（志向），克服困難的勇氣，拿得起放得下的魄力，對待困難挫折的態度，自我管理能力……都是人品的范疇。

第二，公平。促進教育公平，首先必須保證課堂公平。教師在課堂上要把關注的目光均衡地分配給每位學生。當問題提出后，要關心每位學生的反應與變化，要關照每位學生的感情與需要，要關注每位學生的感受與心情。其次，要有一顆公心，一視同仁，公平公正地對待每位學生。

第三，差異。素質教育的最精髓部分就是差異教育。要發現學生的差異，要尊重學生的差異，課堂中要充分考慮學生差異，創造適合每個學生的教育，而不能用一個標準衡量和要求所有學生。

第四，能力。在課堂上“引領”是比“傳授”更重要的教育手段，“能力”是比“知識”更本質的教學目標。一定要讓學生擺脫“放羊”的怪圈，提升學生終生生活品質。這也是教育的本質目標之一。

第五，問題。發現問題、提出問題是創新的本質。創造的前提是觀察、發現問題。新課改后，不少老師陷入誤區，把滿堂說變成了滿堂問。老師一定要有“問題意識”，老師提出的問題一定要引發學生思維的碰撞，同時讓學生學會反思，學會質疑，學會提問。另一方面課堂是一個實踐認識、再實踐再認識的過程，應該是由問題組成的，所以沒有問題的課堂是問題最大的課堂。

第六，分數。只要提到考試、分數、名次，人們總認為它和素質教育格格不入。我認為“分數”不是個壞東西，我們要圍繞分數抓素質，表面抓分數，實質抓素質，以抓分數為載體培養學生的素質。

第七，負擔。負擔輕重是一個相對的量。聰明的教師應在教學中利用一切機會激發學生學習興趣，培養學生好的學習習慣，讓學生對你的學科想學、會學、能學，找到自信，獲得成功的喜悅，

第八，課堂。課堂即是學堂，學堂是學生的學堂，學生才是學堂的主人。教師的主要作用就在于組織與引導。聰明的教師不是引經據典、旁征博引去詮釋問題，而是引導學生通過自己的學習、思考、討論去發現問題、解決問題。課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位。

打造高效課堂

課堂的四大要素和六大關系 高效課堂是指在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的高達成。課堂教學效率不是由單一因素決定的，是由四大要素和六種關系構成的。課堂教學的四大要素是：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成了六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的和諧，是構建高效課堂的前提。

提高課堂教學效率的六大策略 提高課堂教學效率要明確一個目標、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個啟示、六個環節。

一個目標。通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，最大限度地激發學生的學習積極性，或者說最大限度地落實學生的主體地位。

兩個支點。一個是教師對課程標準和教材的把握。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生；另一個是培養學生的自主學習能力和科學的學習方法。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，這是為學生終身的發展著想。培養學生自學能力和教給學生科學的學習方法，主要是通過優化教學方法來實現的。

三個途徑。以“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；以“同課異構”方式，探討高效課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；以寫“課例分析”，對課堂教學效率和效果進行認真反思，不斷總結，逐步提高。

四個問題。一節課是否高效，每個老師心里應該清楚無誤地明白四個問題。一是你打算讓學生獲得什么，即目標問題。二是你打算用多長時間讓學生獲得，即效率問題。效率必須用時間來衡量，同樣的教學內容，有的老師課上解決全部問題，這是最高效率的課。很多名師的課堂并不熱鬧，但扎實有效，教學成績好，這是高效益。三是你打算讓學生怎樣獲得，即方法問題。要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也不一樣。基本的原則是：學生自己能看會的老師不要講，學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決，小組不會的大組討論，學生實在不能解決的老師再講。四是你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求，即達標問題。一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。

五個啟示。一是改革備課。堅持教師個人備課和集體備課相結合，堅持備教案與備學案的統一。二是高度重視學生的自學。成功經驗告訴我們，沒有充分自學，就沒有學生的參與度。三是減少老師教的時間，增加學生學習、感悟的時間。這是調整教和學的時間關系，主導和主體的關系。四是要劃分小教學單位，實施分組教學，以進一步提高學生課堂教學的參與度。五是對學生考試中出現的問題及時地反饋矯正。

六個環節。根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”教學思想，在課堂上要還權于學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。我們構建的“424教學模式”，把一節課分為三個部分，40%的時間讓學生小組學習，自學討論，檢查落實，并對小組學習情況進行評價；20%的時間教師點撥引導；40%時間學生當堂訓練，總結提高。并把課堂教學分成六個環節。

一是明確目標。上課伊始，用投影等多媒體工具，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標。

二是指導自學。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，在教師指導下先讓學生自學。老師的自學指導做到四明確：明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；明確自學時間；明確自學方法，告知學生怎么自學；明確自學要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。

三是學生自學。學生自學是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互學互助，合作探究，教師的檢查點撥等等。老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，教師對發現的學生自學中的問題要及時用各種方法引導糾正。

四是自學檢測。自學后，檢測學生自學的效果。練習題必須精心設計。檢測的對象，以中差生為主，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下超前自學；檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標，突出基本概念和基本方法，也可以是類似題的翻版，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。

五是教師引導。要注意三個明確：明確引導什么，明確怎么引導，明確引導以后達到什么要求。引導的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節中存在的問題。這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，要把評判的權利還給學生，始終讓學生處于主體地位。學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在哪里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直引導到學生找完問題，更正完問題。怎么引導？“兵教兵”是一個很好的教的方法，只要有學生會，就要讓會的學生教。會的學生可能教得不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納。學生幫助解決的問題，同學記憶是最深的。這個環節既是培尖，又是補差。引導要特別注意不能就題論題，必須教出方法，教出規律，引導學生舉一反三。

六是當堂練習。每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時鞏固所學知識并反饋矯正，這是課堂常規。題目要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要達到課標對基本核心知識和基本技能的最低要求；同時要分層次出題，對于學有余力的學生要拓展提高。練習必須當堂完成，這樣可以迅速將知識轉化為能力，直接反饋信息，有效地減輕學生的負擔，提高學生的綜合素質。這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，同樣是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生老師一定要采取具體措施進行補救。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線。明線就是以學生為主體的學的活動，每一個環節都是學生在學和練；暗線是教師的指導、引導。這兩條線結合得好，教學效果就會更好。當然教無定法，貴在得法，對于教學模式，它不是唯一的，它是導向，是引領，是為課堂高效、為學生成長、為教師發展服務的。

（作者單位：安徽省廬江中學）