教育信息化，讓教育真正發(fā)生改變

文│王向陽(yáng)

教育信息化，讓教育真正發(fā)生改變

文│王向陽(yáng)

20世紀(jì)90年代，伴隨著信息高速公路的興建，提出了“教育信息化”的概念。在美國(guó)的“信息高速公路”計(jì)劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，美國(guó)的這一舉動(dòng)引起了世界各國(guó)的積極反應(yīng)，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)IT在教育中應(yīng)用的計(jì)劃。中國(guó)自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開(kāi)始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開(kāi)始出現(xiàn)了。政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。

自此，不管有沒(méi)有準(zhǔn)備好，全國(guó)上下所有的學(xué)校也都被裹挾著卷入了這股“信息化”的浪潮，進(jìn)入了“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化” “數(shù)字化”“智慧化”的建設(shè)周期。教育教學(xué)設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，功能場(chǎng)所不斷完善，觸摸式、交互式電教平臺(tái)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、智慧中心、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、3D打印、VR等各種新興技術(shù)不斷涌入，亂花漸欲迷人眼。學(xué)校爭(zhēng)先恐后地投入建設(shè)，一來(lái)可以爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)環(huán)境，二來(lái)也不乏從眾者，三是希望新興技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)改革，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化。

教育創(chuàng)新最核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，教師的理念更新、教學(xué)模式轉(zhuǎn)型以及技術(shù)手段和方式方法的改變是關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的教育手段、教育方法已經(jīng)“深入人心”，要想讓教師自我變革、拋棄得心應(yīng)手的教育方式，談何容易。而信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)的興起，則為課堂教學(xué)變革帶來(lái)了技術(shù)支撐，成為可能。

首先，教育信息化對(duì)準(zhǔn)了教學(xué)的痛點(diǎn)。在教學(xué)中，會(huì)遇到諸如某些教學(xué)情境導(dǎo)入、物體的細(xì)微變化、交互式教學(xué)、學(xué)習(xí)情況的分析等環(huán)節(jié)，這些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題，常常成為教學(xué)的痛點(diǎn)，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量，困擾著教師。而運(yùn)用信息化手段則可以輕松解決，對(duì)比之下，教師自然有了信息化與課程融合的意愿。

其次，教育信息化找到了教改的合適路徑。推行教育方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，一定要考慮到一線教師的實(shí)際，不能唯技術(shù)。技術(shù)只是一種工具，技術(shù)是為教師服務(wù)的，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。因此，教育信息化應(yīng)以適合教師教、適合學(xué)生學(xué)為先，以幫助教師解決教學(xué)困惑為要，以促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)觀念創(chuàng)新為重，而不能徒具形式，或是與教學(xué)內(nèi)容油水分離。

再次，教育信息化促進(jìn)了教學(xué)研究。教育信息化在與教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、融合的時(shí)候，教師會(huì)經(jīng)歷“假設(shè)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—結(jié)論—推廣”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程正是教育信息化追求的“做什么，怎么做”，它蘊(yùn)含著“問(wèn)題—驗(yàn)證—修改—結(jié)論”的思辨過(guò)程，它就是研究的發(fā)端。同樣的過(guò)程，也可以遷移到學(xué)校工作中的方方面面，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)課題研究，通過(guò)課題研究推動(dòng)教學(xué)觀念、管理觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)在學(xué)校工作弱點(diǎn)、盲點(diǎn)以及教育教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)上的突破與創(chuàng)新。

最后，信息技術(shù)催生了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、微課，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)等為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，新的學(xué)習(xí)方式有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的提高，有助于教與學(xué)品質(zhì)的提升。

總之，不論是教育信息化與學(xué)校的深度融合，還是智慧校園的建設(shè)，一是要喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)，從而推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展；二是要通過(guò)科技的力量，把孩子美好的內(nèi)心點(diǎn)燃，把孩子無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力點(diǎn)燃；三是要通過(guò)智慧校園建設(shè)，達(dá)到管理高效、教學(xué)創(chuàng)新、質(zhì)量卓著的效果。有了這三點(diǎn)，只要我們腳踏實(shí)地去做，由點(diǎn)到面，聚沙成塔，教育定會(huì)真正發(fā)生改變。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)振能小學(xué)）