“互聯網+課堂導學”課堂學習系統下的初中生物教學的變革

曹華陽（揚州市文津中學江蘇揚州 22500）

“互聯網+課堂導學”課堂學習系統下的初中生物教學的變革

曹華陽（揚州市文津中學江蘇揚州 22500）

文件編號：1003－7586（2017）12－0034－03

筆者所任教的學校在課堂導學獲得“江蘇省教學成果獎特等獎”的基礎上，從課堂導學的內涵深化和與數字化學習深度融合兩個維度并線持續、深度推進課改，切實建構“互聯網+課堂導學”課堂學習系統，全面提高課堂學習效益與質量的基本樣態，努力為課堂深度變革提供具有引領性、實效性、借鑒性的深度推進課堂教學變革的典型樣本。

“互聯網+課堂導學”課堂學習系統的建構旨在以學習者的學為本，堅持學生立場，遵從學生視角，接納學生基礎與能力的差異，尊重學生學習水平和學習方式的差異，在“互聯網+”背景下指導、幫助、促進學生個性化學習，實現學生個性化、多樣化、優質化發展，實現所有學生在不同學習水平上的整體性提高，實現學校教學質量走向整體化的優質均衡。所以說，“互聯網+課堂導學”課堂學習系統從本質上突出和彰顯了教學現代化意義和價值引領。

“互聯網+課堂導學”課堂學習系統具有三大特色或創新：①數字化導學稿與課堂學習深度同步與融合；②微視頻與課堂學習配合同步與融合；③個性化互動學習平臺與課堂學習過程同步與融合。這三大特色或創新在“互聯網+課堂導學”課堂學習系統中是三位一體、相融共生的。

筆者在初中生物教學時采用“互聯網+課堂導學”課堂教學，促進生物課堂的變革，取得了很好的效果。具體做法如下。

1 “互聯網+課堂導學”與課堂學習深度同步與融合

①課堂學習是以學習者為中心的，課堂學習本質上是個性化的，能滿足學習者個體需要的；②課堂學習是以問題、任務或主題為中心的；③課堂學習過程是交互的、合作的；④課堂學習是具有生成性、創造性的；⑤課堂學習是可以前延后伸的。

基于上述基本觀點，形成并確定了以“互聯網+課堂導學”課堂學習系統深度變革課堂的實施策略：①加大對初中生物國家課程的校本化深度開發力度，研發出了便于課堂導學、支持學生生物課堂學習的數字化導學案。②對初中生物課堂基點進行嬗變性定位：變知識點為主為能力方法為主；變淺層導學為深度導學，引導學生進行深度學習。③對生物課堂結構進行了深度變革，把初中生物課堂結構化為導預、導問、導法和導評四個環節，方式上歸結為疑學引入、研學切入、慧學融入和促學深入；教學過程突出問題引領、方法增效；教學形式突出互動、展示、評價；教學方式主張師生互動、生生互助，進而構建生動、生態的課堂學習過程。

“互聯網十課堂導學”課堂學習系統的具體內容體現在：

（1）以“互聯網+課堂導學”深度支撐課前預習，強化學生質疑的課堂運用與價值。“預習導航”用于引領課前預習，并設置“預習檢測”以了解預習后存在的問題，“我的疑問”用于引導學生深入地進行課前的自主學習；所配置的微視頻提供相應的背景、知識聯系、重點提示、學習策略等，重在指導學生做好充分的課前準備，為進行課堂有深度的、適合自己的學習打下基礎。

（2）以“互聯網+課堂導學”深度支持課堂互動。強化問題、活動、任務課堂呈現形式與探究活動的多樣性；注重學習過程中互動、展示、評價；引導以探究、體驗、實踐為主要方式的課堂學習，為學生的課堂探究與自主生成提供了更為廣闊的空間。

（3）以“互聯網+課堂導學”深度助推方法歸納。方法歸納與反思是初中生物課堂學習的軟肋，數字化導學案中都設置有固定的空間，引導學生及時歸納、總結方法、技能與經驗，實現舉一反三、觸類旁通,不斷積累學習的智慧。

（4）以“互聯網+課堂導學”深度反饋課堂成效。學生可以通過“互聯網+課堂導學”中提供的配套習題檢測課堂學習的效果、課堂學習目標的達成度；也可以通過所配置的微視頻對與本節課相關聯的問題進行拓展性、延伸性學習，以滿足不同層次學生的學習需求；還可以通過多樣性評價與自我評價相結合對課堂學習進行自我診斷、自我肯定與自我糾正。

筆者在“鳥類”一課教學時，通過數字導學案讓學生知道這節課的學習重點和難點是如何探究鳥類適應飛行生活的形態結構特征。課前，學生通過預學課本，完成預學作業，產生質疑：鳥類為什么會飛行？它有哪些特征適合飛行？根據學生的質疑和本節重點要解決的問題進行整合，形成5個方面共20多個小問題的“問題鏈”貫徹整個課堂。（1）鳥類的體形：①觀察家鴿的體形，身體呈什么形狀？這與它的飛行有什么關系？②家鴿的體表被覆羽毛，與一只沒羽毛的家鴿浸剖標本哪個更具流線型的體形？這說明了什么？③羽毛有哪幾種？它們分別分布在家鴿的什么部位？有何功能？……學生通過小組交流，在解決問題后，進行歸納和總結，鳥類體形為流線型；羽毛有正羽、絨羽；肌肉發達；骨骼輕、空、堅固；呼吸以氣囊輔助呼吸（雙重呼吸）等方面。導法中讓學生學會方法，學生還會總結出鳥類其他的結構也能適合空中飛行,如體溫恒定、心臟四腔等。導評中對學生質疑問題的解決和小組交流的內容進行及時評價，并建立及時反饋、激勵機制，調動和激發學生的自我認定和自我評價，促進學生反思能力培養。

2 微視頻與課堂學習配合同步與融合

微視頻是指能夠表現某一學科或某一知識領域中某一完整主題的教學內容及教學實施活動，并能支持多種學習方式，以滿足學習者的不同需求的教學資源。但其本質上是一種以學習者為價值取向的課程組織。教師圍繞學習者的學習需要、興趣、心理邏輯來組織課程，適應學習者的個性差異，引導學習者自主發現和掌握知識，鼓勵學習者建立自己的知識結構，體現學習者的主體作用。在建構的過程中，微視頻的設計與應用的關鍵在于與課堂及學習過程的融合。微視頻所應起到的作用就是指導、幫助學生通過提前學、重點學和反復學實現自主性學習和個性化學習，促進學生提升學習的興趣、降低學習的難度、提高學習的效果。

為充分彰顯數字化學習的發展趨勢和學習需求，除了營造以“互聯網+課堂導學”的數字化學習環境外，還創造了校園無線網絡全覆蓋、“班班通”基礎上的“人人通”學習環境，尤為突出的就是創制與配置了以“互聯網+課堂導學”數字化學習資源。在生物導學中，教師創造性地配置微視頻并把微視頻、導學和課堂學習三者有機結合在一起，成為一個以學習者為中心的有機的學習整體。這不僅是“互聯網+課堂導學”的鮮明亮點，而且也是“互聯網+課堂導學”學習系統研究與建構的顯著成果。其中重要的是，不僅把微視頻作為探索與實踐課堂翻轉的資源與工具，而且體現了微視頻呈現學生學習生物學中所需的背景知識的基本功能，更重要的是把微視頻轉化為學習任務，通過學習任務促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，使微視頻和課堂教學真正有機地融合在一起。由此，也形成了“互聯網+課堂導學”課堂學習系統中配置與應用微視頻的原則：①微視頻要轉化為課堂學習的目標任務；②微視頻要關注學習者已有的學習經驗；③微視頻要有機融入生物課堂學習的全過程；④微視頻要突出思維要領，突破思維障礙；⑤微視頻要強調學科之間的聯系與綜合。

“互聯網+課堂導學”為生物教學提供了與其他學科跨界融合的資源共享平臺。在生物教學中巧妙融入文學欣賞，可以讓學生在學習科學知識的同時，潛移默化地獲得人文素養和品德修養；生物還可以與其他自然科學、環境教育、生命教育等方面緊密聯系。在“互聯網+課堂導學”教學中，教師要更加關注學科間的橫向聯系，開闊教學思路，引導學生形成跨學科的知識體系。

由于“互聯網+課堂導學”中所配置的微視頻系教師長期教學智慧與經驗積淀而成，立足于方法引導，立足于學會、會學，著力于直觀、有效處理所學知識的重點、難點以及典型例題的破解方法與思路指點，所以，以微視頻為特色的學習資源的推送一定程度上為學生的自主學習搭建了更為豐富的平臺，對于指導和幫助不同類型及層次的學生積極參與課堂學習、深度融入生物課堂學習、有效促進生物課堂學習起到了同步支持的作用。在“動物的行為”一課中，筆者制作動物的覓食行為、爭斗行為、防御行為、繁殖行為、社群行為等的微視頻，也配備“先天性行為與后天性行為”課前與課后的微課，使微視頻要有機融入課堂學習的全過程，學生就會了解爭斗行為與防御行為的區別與意義。

3 個性化課堂互動學習平臺與課堂學習過程同步與融合

學校研發了基于課堂導學的個性化課堂互動數字學習平臺（e學習平臺），以“互聯網+課堂導學”為設計理念，以“互聯網+課堂導學”為依托，立足于支持學生課堂學習的個性化學習平臺。將生物課堂學習過程與“互聯網+課堂導學”、微視頻等數字化資源進行系統集成與統整，生物課堂以互動、展示、評價為主要學習方式，實現資源共享、自主發現、互助合作和實踐創造的課堂學習。個性化互動學習平臺將課堂學習架構成“課前預習”“課堂互動”和“課后鞏固”三個模塊。“課前預習”主要是在充分尊重學情差異的基礎上學習者依據“互聯網+課堂導學”完成目標任務的選擇與認同以及在共享學習資源條件下的課程個性學習、自主學習。課堂操作層面上，教師可以統計圖表形式呈現學生課前學習任務完成情況。“課堂互動”則主要運