如何面對“與眾不同”的孩子— 談談家庭教育

文 | 夏淑平

如何面對“與眾不同”的孩子— 談談家庭教育

文 | 夏淑平

學校里有個十歲的男孩特別“與眾不同”，做啥事都沒興趣。不久前全校師生正積極地籌備秋游，他竟要求寧愿在學校做作業也不想參加，理由就是“沒興趣”?！澳悄銓κ裁词掠信d趣呢？”同學們問他?！岸紱]興趣，沒多大意思?！?/p>

聽著他的回答我陷入了沉思，抱著疑問，我與家長進行了一番交流。沒想到，我剛把孩子在校的表現說完，孩子的父母立刻告訴我，他們的兒子平時從不愛下樓去玩，更不愿跟父母一同出外游玩。他們的回答出乎意外，我很奇怪。

小男孩父母曾計劃帶孩子去北京、海南玩，小孩不愿去，不愿意和家長一起玩；家長也不愿意讓小孩一個人出去玩。家長說：“我們是要讓他玩中增長見聞，陶冶情操，回來后有寫作文的素材；他那玩就是瘋玩，對學習一點好處也沒有，而且還整天愛和學習不好的人一起，學習哪會好。"

我心中一亮，謎底原來在這！于是我反問他：“學習不好的人也有長處啊，怎么就不能在一起玩呢？”

“哎，我們做父母的最怕孩子學壞，俗話說近朱者赤，近墨者黑，他和這些學習不好的人一起玩，談的肯定不是學習的話題，這不是浪費時間嗎？”男孩父母甚至怕孩子得了自閉癥。

聽完家長的話，我明顯地感覺到他們犯了兩個錯誤：

其一，他們忽視兒童玩樂的隨意性特征，試圖將其功利化，因而遭到了孩子的抗拒。成年人的玩樂帶有極大的功利性或目的性，他們跑步是為了健身，登高遠眺是為了轉運，唱歌可能是為了參加卡拉OK。而孩子的玩樂則具有極大的隨意性或無目的性特征，如他們在操場上瘋跑幾圈，絕不會想到是為了鍛煉身體，原因只是因為好玩。同樣，我們經常聽到老師或家長投訴說孩子經常開小差，總愛邊做作業邊玩尺子等，甚至玩手指也能玩個不亦樂乎。對于成年人來說，這些東西能玩上幾十分鐘簡直是不可想象的，而兒童們卻會樂在其中。由此可見兒童玩樂帶有極大的隨意性或無目的性，而年紀越小的孩子此特征就越明顯。在成年人看來，兒童的隨意性玩樂是在浪費時間，應該玩些對學習有用的，也就是說應該變隨意性為功利性。這種違反兒童成長規律的做法會引起孩子的逆反心理，即“我要玩的你不讓我玩，你要我玩的我偏不玩”。

其二，他們將“學習不好的孩子”等同于“會帶壞別人的孩子”，因而禁止自己的孩子與之來往。這種看法不僅片面，其做法則更顯武斷。童第周剛上中學時，因基礎差而差點被學校勸退，后來勤奮學習，終于成了我國著名的生物學家。愛迪生小時成績奇差，可他具有極強的好奇心，并善于在動手中觀察、思考，最后不也成了大科學家了嗎？可見學習不好的孩子并一定會帶壞別的孩子。相反，如果孩子的玩伴中并非單一的“讀書郎”，引導得當的話，孩子可從不同特質的人身上汲取到不同的“養料”。“三人行，必有我師”，武斷地給孩子那些學習不好的玩伴下定論，甚至阻撓孩子與他們的正常交往，其結果只能會嚴重地傷害孩子的自尊心，繼而產生“我的朋友你一個也看不上，是你弄得我一個好朋友也沒有了”的想法，久而久之，孩子再也不愿與父母交流，談笑了。

在對家長的“病情”做出一番診斷后，我為他們開了這么一服藥：

先看幾本有關兒童心理學方面的書，首先在家庭教育觀念上來個“急轉彎”。接著，要多和孩子溝通，留給孩子真正玩樂的時間，最好能參與到這種玩樂中，然后再潛移默化地引導孩子在玩中向自然、社會、玩伴學習，玩出質量，玩出經驗，玩出新意。同時，還要尊重孩子的玩伴，告訴他們自己的孩子如何經常稱贊他們，坦誠地提出希望他們能互相幫助，取長補短。相信這付藥吃下去，不僅能幫助孩子“病情”好轉，更能有效消除或減少父母與孩子間的隔閡。

家庭教育是每個人最初、最根本的教育，父母的家教觀念與方法會直接影響子女的身心成長。對癥下藥，幫助家長掌握正確的家庭教育觀念與方法，需要我們開出更多特殊的藥方。

（作者單位：廣州市玉鳴小學）