校本研修：智慧型教師成長的通途

文 | 江偉明 俞麗美

校本研修：智慧型教師成長的通途

文 | 江偉明 俞麗美

教師的教育智慧不應(yīng)是專家的“舶來品”，而是自身教學(xué)實踐練達(dá)的創(chuàng)造火花。校本研修，則是智慧教師成長的通途。

夯實校本研修根基，學(xué)習(xí)中悟

有書香味的教師是最有智慧的教師。智慧教師都把閱讀作為自我錘煉的最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校可以組織讀書活動，設(shè)定目標(biāo)；教師交流讀書感悟，分享閱讀情趣，營造濃郁的書香氛圍。

有閱讀做基礎(chǔ)，再進(jìn)行校本研修，事半而功倍。學(xué)校可借助“講壇”，組織教師就教學(xué)問題輪流主講，交流心得，尋找突破途徑；或者邀請教育專家進(jìn)行專題引領(lǐng)，拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念。校本教研，成了教師們最高級的精神營養(yǎng)，成了教師們最長遠(yuǎn)的文化備課。

壯實校本研修樹干，實踐中煉

中國教育學(xué)會副會長陶西平說：“只有智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。當(dāng)教師帶著智慧走向課堂時，他帶給學(xué)生的是自主與創(chuàng)新。”課堂是師生生命展示最重要的場所，最大限度地展示個性應(yīng)該是每一位教師共同的價值追求。課堂變革要有 三性——靈動性、展示性、深刻性；學(xué)生要有五會——會傾聽、會思考、會質(zhì)疑、會展示、會合作；教師要有五善——善觀察、善點撥、善生發(fā)、善評價、善反思;教師要能上好三種課——自主課、共備課、開放課。

校本研修時，要提前一周公布課題，明確研究的具體問題，便于教師準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料。學(xué)校可以籌劃 “教育開放日”“教學(xué)展示”等活動，及時做成簡報，從聽課筆記中找回忘卻的“記憶”，從“教后記”中尋找深刻的反思，從他人的言談中意外“拾荒”，從教育教學(xué)的困惑中“探求”，從不經(jīng)意的小事件中“尋覓”，從學(xué)生的作業(yè)中“尋寶”，從成功的做法中“篩選”，從主題研究中“收獲”。

繁茂校本研修枝葉，研究中創(chuàng)

校本研修有一個基本特性，就是在學(xué)校里以教師們自己的教學(xué)實踐為沃土，來研究診斷，修正改進(jìn)。有了學(xué)習(xí)理念的提升，有了實踐的反思，便有了繼續(xù)研修的基礎(chǔ)。學(xué)校再以課題研究為中心，吸引凝聚教師，提升發(fā)展教師，深化校本研修實踐。通過小部分教師先成長起來，再以榜樣的力量帶動全體教師的共同發(fā)展。學(xué)校可利用所承擔(dān)的省、市、縣三級課題進(jìn)行問卷調(diào)查細(xì)化分解，組建諸如“智慧數(shù)學(xué)”“情趣語文”“藏書票”“儀式文化”等工作室，以課題導(dǎo)向深入研究，喚起課題組成員的研究主動性和積極性，帶動廣大教師參與課題研究的實踐行動。每周，科研項目組要將本周最有價值的研究資訊、理論佳作、教育隨筆等，上傳至學(xué)校網(wǎng)站教師教科帖，供全校教師閱讀。當(dāng)然，教師教科帖的設(shè)置也應(yīng)注重主題性、計劃性。

同時，學(xué)校可實施“一線教師科研能力提升計劃”，每個工作室領(lǐng)銜人鼓勵組內(nèi)每一位教師擁有自己的微課題，做到“課題到課堂教學(xué)中選，研究到課堂教學(xué)中做，問題在課堂教學(xué)中找，成果在課堂教學(xué)中用”，以實現(xiàn)“人人都是研究者”的理想狀態(tài)，促進(jìn)個人的成長和教育教學(xué)水平的整體提高。另外，學(xué)校教科室每月要組織一次課題組聯(lián)動活動，聽取如何寫作論文，如何從小視角出發(fā)進(jìn)行課題研究、案例研究的撰寫等專題匯報，并提出建設(shè)性意見，推進(jìn)課題向縱深發(fā)展。每位教師在交流與分享中取長補短，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

總之，校本研修作為教師教學(xué)實踐改革的主要載體，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長中起著十分重要的作用。只有不斷創(chuàng)新校本研修機(jī)制，讓教師樂參與、真研究、共修為，廣大教師才能在校本研修的沃土涵養(yǎng)下，播下科研的種子，綻放出一朵朵各具特色的絢麗花朵。

（作者單位：江蘇省海門市教育局教科室海門市能仁小學(xué)）