校本研修：智慧型教師成長的通途

文 | 江偉明 俞麗美

校本研修：智慧型教師成長的通途

文 | 江偉明 俞麗美

教師的教育智慧不應是專家的“舶來品”，而是自身教學實踐練達的創造火花。校本研修，則是智慧教師成長的通途。

夯實校本研修根基，學習中悟

有書香味的教師是最有智慧的教師。智慧教師都把閱讀作為自我錘煉的最重要的學習方式。學校可以組織讀書活動，設定目標；教師交流讀書感悟，分享閱讀情趣，營造濃郁的書香氛圍。

有閱讀做基礎，再進行校本研修，事半而功倍。學校可借助“講壇”，組織教師就教學問題輪流主講，交流心得，尋找突破途徑；或者邀請教育專家進行專題引領，拓寬視野，轉變觀念。校本教研，成了教師們最高級的精神營養，成了教師們最長遠的文化備課。

壯實校本研修樹干，實踐中煉

中國教育學會副會長陶西平說：“只有智慧的教師才能培養智慧的學生。當教師帶著智慧走向課堂時，他帶給學生的是自主與創新。”課堂是師生生命展示最重要的場所，最大限度地展示個性應該是每一位教師共同的價值追求。課堂變革要有 三性——靈動性、展示性、深刻性；學生要有五會——會傾聽、會思考、會質疑、會展示、會合作；教師要有五善——善觀察、善點撥、善生發、善評價、善反思;教師要能上好三種課——自主課、共備課、開放課。

校本研修時，要提前一周公布課題，明確研究的具體問題，便于教師準備相關文獻資料。學校可以籌劃 “教育開放日”“教學展示”等活動，及時做成簡報，從聽課筆記中找回忘卻的“記憶”，從“教后記”中尋找深刻的反思，從他人的言談中意外“拾荒”，從教育教學的困惑中“探求”，從不經意的小事件中“尋覓”，從學生的作業中“尋寶”，從成功的做法中“篩選”，從主題研究中“收獲”。

繁茂校本研修枝葉，研究中創

校本研修有一個基本特性，就是在學校里以教師們自己的教學實踐為沃土，來研究診斷，修正改進。有了學習理念的提升，有了實踐的反思，便有了繼續研修的基礎。學校再以課題研究為中心，吸引凝聚教師，提升發展教師，深化校本研修實踐。通過小部分教師先成長起來，再以榜樣的力量帶動全體教師的共同發展。學校可利用所承擔的省、市、縣三級課題進行問卷調查細化分解，組建諸如“智慧數學”“情趣語文”“藏書票”“儀式文化”等工作室，以課題導向深入研究，喚起課題組成員的研究主動性和積極性，帶動廣大教師參與課題研究的實踐行動。每周，科研項目組要將本周最有價值的研究資訊、理論佳作、教育隨筆等，上傳至學校網站教師教科帖，供全校教師閱讀。當然，教師教科帖的設置也應注重主題性、計劃性。

同時，學校可實施“一線教師科研能力提升計劃”，每個工作室領銜人鼓勵組內每一位教師擁有自己的微課題，做到“課題到課堂教學中選，研究到課堂教學中做，問題在課堂教學中找，成果在課堂教學中用”，以實現“人人都是研究者”的理想狀態，促進個人的成長和教育教學水平的整體提高。另外，學校教科室每月要組織一次課題組聯動活動，聽取如何寫作論文，如何從小視角出發進行課題研究、案例研究的撰寫等專題匯報，并提出建設性意見，推進課題向縱深發展。每位教師在交流與分享中取長補短，提升自身的專業素養和科研水平。

總之，校本研修作為教師教學實踐改革的主要載體，在促進教學質量提升、學生全面發展、教師專業成長中起著十分重要的作用。只有不斷創新校本研修機制，讓教師樂參與、真研究、共修為，廣大教師才能在校本研修的沃土涵養下，播下科研的種子，綻放出一朵朵各具特色的絢麗花朵。

（作者單位：江蘇省海門市教育局教科室海門市能仁小學）