勞動教育要“家校結合”

文 | 馬得清

勞動教育要“家校結合”

文 | 馬得清

教育部基礎教育司司長在近日召開的新聞發布會上表示，社會勞動要納入到課程體系。教育部剛剛研究了中小學生綜合實踐課的指導綱要，勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體。（2017年9月7日《廣州日報》）

勞動理念教育和勞動技能教育的缺失，會導致學生勞動意識的降低和動手能力的發展滯后。這不利于學生的健康成長。

勞動教育的意義是多方面的。勞動是生存的客觀需要，也是促進人類進步的方式。人類在勞動實踐中不僅學會了各種技能，還積累了豐富的生產經驗。另外，勞動激發了人類的智慧，催生了各種勞動工具的創造發明，使得勞動與技術日益緊密結合，提高了生產力和勞動效率，促進了人的綜合素質發展。

加強中小學勞動教育，建設中小學勞動教育課程體系，通過多樣化勞動課程教育，培養學生的勞動意識，提高學生的勞動技能，增進學生對勞動與技術進步的關系的體驗和理解，涵養學生熱愛勞動和尊重勞動者的素養，應該是學校實施勞動教育的出發點。

實施好勞動教育，不能只靠學校的課程建設。教育實踐告訴我們，學校教育的基礎從來就不是所謂的起始年級，而是家庭教育。成功的勞動教育，離不開家庭勞動習慣的養成教育。建立在家庭勞動習慣養成教育基礎上的學校勞動教育才會事半功倍。

我在做班主任和任課教師的教育教學活動中發現，有相當一部分孩子，對勞動技術有著自己的偏好和特長，而且很大程度上受到了家長的影響。比如，有個孩子受其父親的勞動習慣影響，非常喜歡管理班級衛生事務，把衛生工具擺放得整整齊齊；有個孩子的父親是做生意的，他主動管理班級廢舊物品的收集和出售，一學年下來，利用賣廢品的收入為班級購買了不少名著。還有一部分孩子掌握了電腦操作技術，其中一位男生會處理簡單的電腦故障。

實踐證明，那些重視家庭勞動教育的家庭，孩子的勞動意識、動手解決問題的能力、熱愛勞動和尊重勞動者的程度，總體表現要比不重視家庭勞動的孩子好。表現最為突出的是，一些從小學五年級開始就經常做灑掃庭除以及洗衣做飯等家務活的孩子，不僅勞動技能遠遠高出不做家務的孩子，而且對勞動項目的統籌安排也更合理。比如，不用老師說，就知道如何分項、分組協作完成勞動任務，勞動質量高，效率高。

這說明，來自重視家庭勞動教育的孩子，先于學校勞動教育習得了勞動習慣和技能，勞動意識、能力等綜合素養相對較高，為進一步接受學校勞動教育打下了良好的基礎。

反觀現實，很多家庭的勞動教育做得還很不夠。比如，有的孩子不會疊被子，不會洗衣服，甚至連掃地抹桌子等小事兒都不愿意做，更不要說做簡單的飯菜了。不少孩子衣來伸手飯來張口，打理生活的能力較差。家長只有意識到對孩子進行必要的勞動教育的重要性，才有可能重視家庭勞動習慣的養成。

很多學校其實做得也不夠。勞動教育是學校教育的重要組成部分。我國中小學的課程里，本來有《勞動與技術》這門課，但是，由于種種原因，這門課程并未得到全面落實。

綜合起來看，不少家庭和學校不重視勞動教育的主要原因應該是應試教育下的唯分數升學競爭。客觀地說，正是為了在考試分數上一決高低，許多家庭和學校都把教育的重心放在文化課的學習上，過度把精力放在期中、期末、聯考和升學成績上，忽視了必要的包括勞動教育在內的素質教育。

正因為中小學生勞動教育受到較大程度的削弱，現狀不容樂觀，所以，2014年教育部印發的《義務教育學校管理標準(試行)》里提出，學校要“適當布置學生家務勞動,培養勞動觀念,掌握初步勞動技能”。2015年，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》。意見要求，義務教育階段三至九年級，地方和學校可開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等課程；學校要安排勞動家庭作業，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等學生力所能及的家務。

這些措施，實際上是對《教育法》規定的教育必須“與生產勞動和社會實踐相結合”條文的具體化，符合《義務教育法》“根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況”，確定“教育教學內容和課程設置”以及“推進實施素質教育”等規定，也為學校勞動教育與家庭勞動習慣養成教育相結合創造了良好的條件。

除此之外今年5月，全國人大專題調研家庭教育立法時指出，家庭教育立法是國家層面的頂層設計，全國人大對相關代表議案高度重視。當前，已具備一定的立法條件，需要從多方面進一步周密設計，廣泛凝聚共識。地方可以先行先試，為全國人大開展立法提供成熟經驗。

從各地開展的立法實踐活動看，重慶市于2016年提出，要用立法的方式促進家庭教育，并通過《家庭教育條例草案》明確提出，父母要對孩子進行勞動技能的教育。

不論是國家還是地方為家庭教育立法，并把父母對子女進行必要的勞動技能教育寫進法律或條例，都有利于促進學校勞動教育與家庭勞動習慣養成教育的結合。

接下來，中小學應該怎么做，才能有效地把勞動教育和綜合實踐緊密銜接起來，就需要教育管理者、辦學者和教師通過具體的監管、課程規劃、實踐和反思來找答案。同時，也需要家長以積極的態度，主動培養孩子自覺勞動的意識和習慣，為學校開展勞動教育打好基礎。

現代勞動教育本來就不是單純的體力勞動教育，也不是單純的勞動習慣養成的教育，而是勞動與勞動技術相結合的綜合實踐教育。因此，學校勞動教育與家庭勞動習慣養成教育相結合，還需要考慮城鄉勞動教育環境、具體項目、所需技能等方面的差別，根據實際情況，對農村學生加強現代勞動技術的教育，對城市學生加強家務勞動的教育，確保勞動與技術教育的融合。

現代科學技術深刻地影響到人類生產和生活的每一個角落，甚至直接影響到人適應社會發展的基本生活能力。從社會發展趨勢看,勞動技術教育正在走向社會化和終身化。自20世紀80年代開始，幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動引進整個校內外活動之中，并成為整體課程設置中的內容。

因此，學校在堅持學校勞動教育與家庭勞動習慣養成教育相結合的同時，也要與就近的社區、生產單位加強聯系，全面落實教育必須“與生產勞動和社會實踐相結合”的法定內容。這樣，建立家庭、學校社會共為機制，形成合力，共同發揮勞動育人的作用，全面提高學生的勞動素養，促進學生全面發展。

（作者單位：蘭州第十中學）

責任編輯：吳爽