在實(shí)踐中促進(jìn)智慧與人格的成長和豐滿—例談學(xué)生自主管理和學(xué)生干部培養(yǎng)的藝術(shù)

文│王成林

在實(shí)踐中促進(jìn)智慧與人格的成長和豐滿—例談學(xué)生自主管理和學(xué)生干部培養(yǎng)的藝術(shù)

文│王成林

四川省瀘州高級中學(xué)大力推行全校大德育，人人做德育，處處皆德育，事事皆德育，課課有德育。多項(xiàng)德育科研獲得四川省政府和瀘州市政府的獎勵，德育活動和德育成果受到省市多家媒體的報(bào)道。目前仍有多個(gè)省級、市級德育課題在研中。

案例簡介

2016年12月30日，年度最后一次學(xué)生陽光體育大課間課程。活動期間，主席臺學(xué)生干部發(fā)現(xiàn)某班幾位同學(xué)運(yùn)動時(shí)有不規(guī)范行為，在主席臺用麥克風(fēng)公開批評并請檢查考評的學(xué)生干部作扣分處理。運(yùn)動結(jié)束后，班主任讓全班同學(xué)留下，命令該班同學(xué)原地列隊(duì)，試圖讓違紀(jì)學(xué)生主動站出來認(rèn)錯，未果。班主任變得有些惱怒：“既然不愿站出來，那么我們就一起等你吧！”沒能按捺住情緒的班主任又補(bǔ)充說了一句：“剛才主席臺某領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)說整個(gè)學(xué)期全校都做得好，為什么就我們班做得不好？”這句話讓留在現(xiàn)場等待簽字確認(rèn)的檢查人員聽進(jìn)心里去了。在如此緊張的氛圍下，檢查人員沒有指認(rèn)出被他發(fā)現(xiàn)的違紀(jì)學(xué)生。此刻，班主任似乎著急要趕去上課，事情一下子陷入了僵局。筆者發(fā)現(xiàn)了這一幕，立刻介入幫助處理。

案例分析

本案例中涉及五個(gè)人：主席臺上點(diǎn)評領(lǐng)導(dǎo)、班主任、班級學(xué)生、主席臺上學(xué)生自主管理干部、運(yùn)動隊(duì)伍后的學(xué)生檢查評審人員。因篇幅和角度原因，此處只從后兩個(gè)角色做簡要分析。

主席臺上提出批評的那位學(xué)生干部主席臺上的學(xué)生自主管理委員會“高管”擁有話語權(quán)，是學(xué)校黨委和行政授權(quán)其對學(xué)校大課間活動進(jìn)行管理，對表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步的提出表揚(yáng)，對存在的問題提出警示和批評，他們的聲音代表著學(xué)校的聲音。因此，對于責(zé)任范圍的年級、班級和班主任，他們的每一句話，無論是表揚(yáng)或者是批評，都會被認(rèn)為是學(xué)校的評判，管理對象都非常在意。那么如何看待今天的管理中出現(xiàn)的兩個(gè)問題呢？

第一，公開批評。這個(gè)學(xué)生干部的公開批評方式方法掌握不恰當(dāng)。既然都是最后一次會操，應(yīng)多表揚(yáng)少批評，以鼓舞士氣。但是他在這個(gè)時(shí)刻并沒有利用這一機(jī)會鼓動士氣，反而公開批評，并沒有達(dá)到要達(dá)到的效果。

當(dāng)然，從另外一個(gè)角度講，學(xué)生干部被授予了權(quán)利，他們勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)，積極主動去履行學(xué)校賦予他們的每一項(xiàng)權(quán)利和責(zé)任，無論是開學(xué)第一天、期中，還是最后一天，他們牢記責(zé)任，始終堅(jiān)守在自己的崗位上，履行著自己的責(zé)任和義務(wù)，這種淳樸、正直和責(zé)任感就該受到保護(hù)。要知道，在公開場合批評違紀(jì)現(xiàn)象，在他們看來是他們的責(zé)任，批評的目的也只是希望每一個(gè)環(huán)節(jié)做到最好或者接近完美，絕無個(gè)人目的，這是每個(gè)有責(zé)任感和上進(jìn)心的人的共同特征，這種單純非同于滿身社會習(xí)氣的成年人，是極為難能可貴的。

第二，培訓(xùn)缺位。年輕允許犯錯誤，他們在公開場合提出對別人的批評，從處事方法和藝術(shù)角度確實(shí)有些欠妥。但作為管理人員，必須清楚個(gè)人的崗位職責(zé)，了解崗位賦予的權(quán)利，知道如何正確行使自己的權(quán)利，以便更好地履行自己崗位職責(zé)。同時(shí)，管理人員還應(yīng)該掌握必要的崗位技能。就這個(gè)學(xué)生管理崗位而言，學(xué)生干部應(yīng)該清楚不合要求的現(xiàn)象是他們的管理范圍，另一方面，在管理中保護(hù)好管理對象的自尊心，激發(fā)后進(jìn)對象的前進(jìn)動力，促進(jìn)該項(xiàng)工作進(jìn)一步推進(jìn)并展示管理人員的公信力是管理人員應(yīng)該追求的效果。當(dāng)然，這是一門藝術(shù)，需要系統(tǒng)培訓(xùn)和長期磨礪才能養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)該在他們這段成長路上主動擔(dān)當(dāng)，對他們存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助解決。因此，學(xué)校對學(xué)生干部的培養(yǎng)和培訓(xùn)義不容辭。就這一事件來看，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對這個(gè)崗位的學(xué)生干部進(jìn)行管理藝術(shù)和語言藝術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是表揚(yáng)和批評語言藝術(shù)的培訓(xùn)，教會學(xué)生干部表揚(yáng)和批評的基本原則，教會學(xué)生表揚(yáng)和批評的基本用語。

檢查評審人員檢查評審人員如同體育裁判，具有極高的權(quán)威性。學(xué)校大課間運(yùn)動檢查評審人員是在學(xué)校的指導(dǎo)下，年級組的組織下挑選和培訓(xùn)的活動裁判。他們對所評審的班級有違紀(jì)判斷、扣分記錄和情況上報(bào)等權(quán)利，這也是學(xué)校賦予他們的職責(zé)。檢查考評人員的評審打分是代表學(xué)校對各年級、各班級項(xiàng)目考核和綜合考核的重要數(shù)據(jù)和依據(jù)。他們的評審得到學(xué)校的認(rèn)可，任何年級和班級都應(yīng)服從評審人員的裁決。

從評審過程的客觀性來看，每個(gè)評審人員視角不同，關(guān)注點(diǎn)不同，注意力集中程度都有差別，評審人員可能在評審中產(chǎn)生或大或小的偏頗和誤差。因此，任何有異議的班級和年級有權(quán)向仲裁申訴。這個(gè)案例中的檢查評審人員的表現(xiàn)也并非完美，主要存在兩個(gè)方面的問題。

第一，執(zhí)法公正和執(zhí)法獨(dú)立不夠。在檢查評審過程中，被檢查對象班級在運(yùn)動過程中出現(xiàn)了較大范圍的參與不認(rèn)真、動作不到位情況，但是檢查評審人員卻沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和作公正的獨(dú)立評審，直到在主席臺上的公開批評后才做出反應(yīng)，此時(shí)他們已經(jīng)錯過了發(fā)現(xiàn)問題做出評審的最佳時(shí)間點(diǎn)，迫于主席臺上的學(xué)生干部的壓力而做出的評審判斷就可能有失公允。

第二，評審人員擔(dān)當(dāng)不夠，有所顧慮。當(dāng)學(xué)生的評審遭到班級質(zhì)疑時(shí)，他們沒能在第一時(shí)間當(dāng)面指出相關(guān)學(xué)生，這不僅讓他的公信力瞬間碎落一地，也反映出他們的顧慮。學(xué)生評審人員來自本年級各班，他們從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，這讓他們不愿失去同學(xué)群體而被孤立甚至擔(dān)心被報(bào)復(fù)。后來由學(xué)校管理人員出面作為他的后盾，他也感受到他自己的壓力后也當(dāng)面指出了評審中親眼觀察到的相關(guān)學(xué)生。

學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。學(xué)生自主管理是學(xué)生在老師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個(gè)體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。立德樹人是教育的根本任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確指出，要堅(jiān)持育人為本，要把學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我校尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣發(fā)展，為其提供個(gè)性化發(fā)展的空間。在學(xué)校德育實(shí)踐中，學(xué)校推行學(xué)生自主管理，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展的平臺，為有志服務(wù)他人、奉獻(xiàn)他人的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，做有溫度的教育。以人為本，立德樹人就是要促進(jìn)學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校推行的學(xué)生自主管理，既是一個(gè)教育過程，也是一個(gè)社會實(shí)踐過程，也是學(xué)校勵志教育的一種方式。在學(xué)生自主管理過程中，通過學(xué)生執(zhí)法檢查和評判，學(xué)生從中得到自我教育、法制教育和養(yǎng)成教育，意義深遠(yuǎn)。作為執(zhí)法者和規(guī)章制度被執(zhí)行的對象，所有考評和評審對公平公正的要求，也是我校踐行教育部《社會主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》的精神。學(xué)生在這一過程中不斷體驗(yàn)法治、公平，為將來成為一名合格的社會公民做了非常重要的準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”和“教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用”的陶行知教育理念。

近年來，四川省瀘州高級中學(xué)校高度重視以學(xué)生為本，教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展。為更好地實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目的，學(xué)校加強(qiáng)對德育工作者的培訓(xùn)力度，竭力提升德育團(tuán)隊(duì)的科研能力，力爭以科研為導(dǎo)向和指導(dǎo)，推行德育活動主體化、階段化，突出“德育內(nèi)容活動化，德育活動主題化和德育主體課程化”。在這一行動綱領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)校在學(xué)生自主管理和精英型學(xué)生成長課程和陽光大課間課程改革中將育人目標(biāo)階段化。在學(xué)校系列自主德育活動過程中，全校學(xué)子成德于行，主人翁意識不斷增強(qiáng)，學(xué)校歸屬感不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不斷提升，社會責(zé)任意識不斷增強(qiáng)。

德育無小事，我校重視全員德育和過程德育，不僅著力于在眼前的分?jǐn)?shù)，更著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)和未來，讓學(xué)生德育工作在學(xué)生未來四十年的發(fā)展中受益，這是我校德育人特有的教育情懷和育人思想。現(xiàn)在，學(xué)校正努力利用好現(xiàn)有渠道，力爭探索出更多的新渠道，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的雙翼的成長和豐滿，幫助學(xué)生在校期間成長，走出校園成功。

王成林 男，中共黨員，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，曾受教育部公派到英國做訪問學(xué)者，四川省瀘州高級中學(xué)校德育處副主任。長期從事學(xué)生管理工作，對指導(dǎo)學(xué)生策劃自主型活動有獨(dú)到見解。

（作者單位：四川省瀘州高級中學(xué)校）