讓禮儀教育在小學品德課堂真正發生

文|王學勤

讓禮儀教育在小學品德課堂真正發生

文|王學勤

中國古代提倡“禮、義、仁、智、信”這五種傳統道德規范, “禮”在五維之首。小學階段是學生良好禮儀行為習慣養成的重要階段。2013年，江蘇省教育廳把中小學禮儀教育內容具體規定為“八禮四儀”，要求各中小學深入開展好“八禮四儀”養成教育。小學品德課堂是禮儀教育的主要場所和陣地，通過禮儀教育走進課堂，構建與新時代兒童成長相匹配的禮儀教育格局和模式，讓學生掌握禮儀知識，培養學生良好的公民意識、公德意識、正確的生活態度和健康完美的生活行為，為兒童的全面發展奠定基礎。

研究教材

調整課時，保證禮儀教育內容融入 我們對原有的國家課程內容進行適當“瘦身”，將多出來的課時用于禮儀教育。如二年級上冊一共四個單元，勻出8個課時，分別用于“儀式之禮”“行走之禮”“游覽之禮”“待人之禮”的教學。

與時俱進，補充電子禮儀教材 電子禮儀教材全面介紹了中國禮儀特有的傳統文化內涵，如稱謂、動作、順序，生活中特定的儀式禮儀等。學生通過電子教材特有的圖文并茂、隨時隨地可讀的特點，能更深刻地感受禮儀帶給自己的自信和自尊，增強養成禮貌好習慣的主動需求。我們教材的開發立足于學生當下生活，如乘地鐵的禮儀、使用手機禮儀、網絡禮儀等新元素，注意給學生充分的實踐空間，讓兒童回到兒童生活中去；教與學根植于學生現有的生活實際，在合作、謙讓、文明用語、個人衛生等方面進一步引導。

加入新資源，建立禮儀教育材料庫 根據教材內容可以拓展的教育資源很多，如學生生活中耳聞目睹的一些案例，以及符合教學內容的圖片、動畫、音樂、視頻等，我們將之整合成一個小小的資源庫，掛在學校網上，便于教師在課堂教學時選擇使用，也便于家長在家庭中對學生進行禮儀教育。

研究教法

圍繞課標、資源和課時，我們立足于課堂教學方法的研究、改革和創新，順應德育思想的大開放、大轉變，在禮儀教學中強調學生在學習過程中的主動參與、親身投入、情感體驗和心靈共鳴，體現德育課堂教學的綜合性、社會性、實踐性。如一、二年級充分利用繪本資源，激發學生對良好品德養成的追求，三、四年級研究“兩難問題的教學模式”，以學生在現實生活中遇到的道德禮儀的沖突為內容，引導學生去面對，去解決。這些問題的解決過程是學生道德養成和行為發展的過程，是學生對道德標準與行為進行準確判斷的過程。

研究活動

禮儀教育活動是品德課的內容之一，在開展有效課堂教學的基礎上確定禮儀教育和教學主題時，我們適當開展一些禮儀教育主題活動，拓展課堂教育，實現學生對禮儀品德教育點系統化的再認知，再鞏固。例如組織學生做禮儀文化墻；學校有國際友人來訪，安排學生去現場向國際友人介紹中國傳統禮儀；學校組織春秋游活動，提前在任教班級提出文明要求，并安排小考核等。

研究評價

注重教學過程評價，評價內容為教學準備、教學方式、教學態度等方面，以教師自我評價為主；注重學生對自我行為的評價，每一個禮儀點的教學之后引導學生評價自我行為，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，幫助學生內化禮儀規范；注重學生對行為的相互評價，通過學生相互之間積極的評價，在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的禮儀教育評價中得到發展。

通過對國家教材的二次開發、資源的拓展，教學方式的豐富和主題活動的開展，我們有了更多的空間讓學生系統了解禮儀知識，在各種情境中辨析、體驗、 感悟、共鳴、交流、表達，直至養成。禮儀教育走進德育課堂之后，學生在自身氣質、行為舉止、待人接物等方面都有了很大的變化。學生熱情有禮、衣著整潔、落落大方，將禮儀要求內化于心，外顯于行，受到了社會各界的贊譽。學校實現了教育目標歸宿性的回歸，真正改變了學生的生活方式。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學）