花木掩映處，探得幽深意
——文章“順勢”扣點中心的思維引導

江蘇省沭陽如東中學 姚 利

花木掩映處，探得幽深意
——文章“順勢”扣點中心的思維引導

江蘇省沭陽如東中學 姚 利

“高考作文，要多一點‘二鍋頭’，少一點‘碧螺春’”意味著高考作文必須有很強的視覺沖擊力，讓閱卷老師在瞬間就能聞到寫作中心的“酒香”?！蔼q抱琵琶”，太曲折，太含蓄，是高考作文的大忌。這要求學生必須處處亮出自己提出的中心，因此怎樣亮出自己中心的思維引導刻不容緩。這里介紹一種暗扣中心的思維方式——借助細節描寫扣點中心的程式，把它命名為“順勢”扣點中心的思維與技巧。

一、依“坡”借“勢”扣點中心的思維程式

所謂的依“坡”借“勢”扣點中心的思維程式，就是學生有意識地在從語段的細節描寫中“搜索”到一個可供“生發”的描寫點，使用比喻、聯想、想象等發散思維對這個描寫點進行“點染”形成一組抒情、議論的句子，往自己寫作中心上“引、牽”的思維過程。

“順勢”扣點中心的思維程式應具備三個條件：一是能進行精純的細節描寫；二是能從描寫中搜索可供生發的“動情點”；三是能發散思維圍繞中心予以抒情議論。

二、依“坡”借“勢”扣點中心的思維程式的具體展開

1.思維程式第一步：調動體感進行精純的細節描寫

記敘文“順勢”扣點中心的思維著力的前提是學生可以做到真描寫。

“真描寫”中做到描寫真實只是前提，立體、細膩、可感才是更高層次的要求，它是能指向中心的描寫，是蘊含情感的描寫。而學生進行的往往都是“偽描寫”。“偽描寫”就是一段描寫文字下來，毫無選擇與指向的分解描摹，無法窺見材料要表達的主旨，無法體會到文字背后作者的情感。這種描寫就是為湊字數而出現的描寫，稱之為“偽描寫”。

如一學生為了表現“雖遠猶近”的中心時，這樣描寫：“玲瓏小巧的茶葉在水流的沖擊下四散開來，如同受驚的魚兒一般上下回環著，最終歸于平靜；有幾片茶葉飄在水面，紅色的鑲邊包裹著中間的一點綠，煞是可愛?！边@段文字描寫“茶葉的可愛”無法表現作者想要表達的中心“雖遠猶近”，兩者風馬牛不相及，這是便是偽描寫。

一學生在表現“痛而不言，體現了人性的堅強”這一主題時這樣描寫：外婆毫不費力地扶起外公，用自己的胸膛斜撐起外公的身體，用湯匙一勺一勺地吹涼、遞近、傾斜；期待、失望、堅持、煎熬著、痛苦著。那藥散發著熱氣，這是屋里唯一的熱氣。外公費力的含著藥，睜開了眼，深深地看了外婆一眼，嘴唇微微翕合，仿佛想說什么，手微微靠近外婆，想要去碰觸……一碗見底，煮熬了一個清晨的藥一口也沒有咽下，化作了外公前身深淺的斑駁，化為了外婆流入心底的淚痕。

這段文字調動了自身的生活儲備，有意識地分解、拉長了外婆給外公喂藥的動作，在動作中的分解描寫中將“痛苦”“煎熬著”“流淚”的情感動情地融入描寫中，同時把描寫的視角伸向了人物活動的環境和人物情感的載體——堂屋、藥，并在“物”上投入了情感，讓讀者感受到外婆在絕望中的隱忍。這才是真正的描寫。

2.思維程式第二步：找準“動情點”

“動情點”是從一段精純的細節描寫中運用思維找出最能觸動人物心靈，最能引發人物情感描寫處，最適合使用表達技巧進行生發的一個眼神、一種氣味、一個物件、一句話的細微處……

（1）“動情點”需要用心捕捉人物的細膩的動作、語言、神態等

“動情點”需要我們把描寫的鏡頭聚焦到人物的動作、語言、神態等細微處予以慢鏡頭的放大、放映。

如上文提到的“痛而不言”的文字，這段文字在 “吹涼、遞近、傾斜”的動作描寫和“期待、失望”的神態描寫背后，融入了對外婆“堅持、煎熬著、痛苦著”情感抒寫。這樣就很好的融入了感情、滲入了中心。這當然是經過自己的思維加工后的結果。

（2）“動情點”需要捕捉到人物活動的背景（環境）（場景）中的細微處

人物活動的背景（環境）（場景）中的細微處可以是視覺中看到的一個細節，可以是聽覺中打動人心的一種聲音，可以是觸覺中直抵心靈的一種撫摸，可以是心理中一種朦朧的感受…；可以是一種色彩暈染出來的心情，可以是一種鳴叫帶動的情思；可以是一次碰觸引起的心靈波動……當然，這些都建立在思維的調動、捕捉與加工上。

如學生在表現“平凡人身上的精彩”這一中心時這樣寫到：“灶膛里，紅火閃耀著、雀躍著，活躍的火苗舔著烏黑的鍋底，被火蒸干的柴火在鍋底發出嘎吱嘎吱的脆響，整個廚房都因此變得暖烘烘的。不一會兒，飯菜便好了，氤氳的水汽溢滿了狹小的空間，飯菜的香氣充斥了整個小院，一家人聚在小小的灶房里，開心地吃著，幸福而安逸。”這段文字作者捕捉到了做飯場景中的“水汽”“香氣”，以此暈染出平凡人身上的精彩在于用雙手催生出“幸福、安逸”生活的主題。

（3）“動情點”需要捕捉到人物身邊的“物”

常言道：“一磚一瓦皆是詩，一草一木總關情”。細細觀察，生活中的一磚一瓦、一橋一路、一鋤一針……無不滲透著人的情絲、牽動著人的心緒，豐富著人的心靈。當我們捕捉到人物身邊有意義價值的“物”時，對它細描，牽引出人在物背后的心緒、情思，這是一種很新穎的思維過程。

如學生在表現“堅守”的主題時這樣寫到：“杜伯伯看見我，小心地將毛筆擱置在筆山上。偌大的宣紙上只有一個“心”字。由濃重的入筆至收筆，筆體墨跡飽滿，有骨有肉，其筆畫鋼筋圓滑，平靜蘊含著波瀾壯闊，有莊嚴之峭拔又有險絕和跌宕?！边@段文字有意選取表現人物在困厄中的堅守時是挖掘人物志向的寄托——書法，以對其書法筆鋒、筆勢的描摹以此來表現人物的風骨，委婉含蓄有力。

3.思維程式第三步：發散思維抒情議論

“順勢”扣點中心最常用的是聯想、想象的發散思維，輔以比喻、排比、對偶等修辭手法，直接或間接地表情達意。這樣情感既抒發自然又有張力、感染力。

如學生在表現“平凡人身上的精彩”這一中心時這樣寫到：“為了多賺些錢、多換點吃飯的糧票，爺爺并不偉岸的身軀上扛著一條長長的扁擔，兩頭墜著兩個碩大的籮筐，隨著爺爺剛勁的步伐，扁擔緩緩地、悠悠地顫著，“支支扭扭”，似是一陣陣吃力的嘆息，又似一次次反抗生活的掙扎。從此，扁擔從未展現過舒展的形狀，天黑時，每每見到它，它總是兩邊低垂，垂頭耷耳，就像爺爺的背的弧度。從此，爺爺的背影里有了月牙的形狀，有了風中樹苗的身姿；從此，我知道有一種線條最美，那就是弧線?！边@段文字運用聯想思維將“重壓下的扁擔的形狀”與“重壓下爺爺脊背的形狀”相聯系，語用排比、暗喻、擬人等修辭手法抒發對爺爺堅忍的品性的贊美，這便是平凡人身上的精彩之處。

一篇記敘文的精彩是很多要素的完美結合。而運用高品質思維做到描寫細膩入情，抒情無痕自然，才是一篇內容與情感水乳交融的文章，才具備感人和令人品味的力量。