論小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘真敏

論小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘真敏

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如果對(duì)信息技術(shù)課程一竅不通，就會(huì)淪為新時(shí)代的文盲，而在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容則是灌輸給學(xué)生最基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)的大概認(rèn)識(shí)，能夠初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)課程。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)該是活躍的，充滿生機(jī)的。而目前的小學(xué)生信息技術(shù)課堂的氣氛卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的效果，我們應(yīng)該怎么尋找問(wèn)題的根源，應(yīng)該如何來(lái)解決問(wèn)題呢？這篇文章就小學(xué)信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決措施相聯(lián)系，做出了淺顯的探討。

信息技術(shù) 授課內(nèi)容 授課方式 授課模式

21世紀(jì)是科技信息迅猛發(fā)展的世紀(jì)，計(jì)算機(jī)的掌握和運(yùn)用對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果一個(gè)人不懂計(jì)算機(jī)，就相當(dāng)于新時(shí)代的文盲一樣，必將遭到時(shí)代的淘汰。鄧小平就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起，可見(jiàn)信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是多么重要的一個(gè)方面。在我們目前的學(xué)校教程中，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，學(xué)生或多或少都在課上學(xué)到了一些知識(shí)，但是，與計(jì)算機(jī)課程傳授的內(nèi)容和效果與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求仍然有一定的差距，到底存在什么問(wèn)題呢？主要來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

一、授課內(nèi)容難以適應(yīng)全體學(xué)生

教師在上課的時(shí)候往往是內(nèi)容一刀切，沒(méi)有顧忌到學(xué)生的差異性。學(xué)生的綜合素質(zhì)本來(lái)就有所差異，除去學(xué)生接受能力的高低，他們自身對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和接觸也完全不一樣。有的學(xué)生家庭條件比較好，從小就接觸電腦，對(duì)于一些搜索、發(fā)郵件、打字等基本的能力已經(jīng)掌握得很熟練了，而有的學(xué)生則在計(jì)算機(jī)課程上第一次接觸電腦，對(duì)于“菜單欄”“對(duì)話框”等計(jì)算機(jī)名字都不知道所指何物。如果對(duì)于條件如此大相徑庭的學(xué)生，教師的授課內(nèi)容還完全一樣的話，勢(shì)必會(huì)忽略其中的一部分學(xué)生。

二、授課方式難以提起學(xué)生的興趣

信息技術(shù)課程屬于理科的范疇，在課上，操作練習(xí)很重要，理論指導(dǎo)也很重要。然而，很多教師在上課的時(shí)候，只注意講一些注意事項(xiàng)，以及讓學(xué)生記憶每個(gè)命令、指令的涵義。在授課的時(shí)候，忽略了學(xué)生的操作練習(xí)，使得學(xué)生像一只沒(méi)頭蒼蠅一樣，對(duì)于教師教給的內(nèi)容懵懵懂懂，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、授課模式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的是為了使用它，讓它更好地為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，為我們打開(kāi)一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的新窗口。而我們的信息計(jì)算老師在授課的時(shí)候，只是孤立地對(duì)信息技術(shù)課程上的內(nèi)容進(jìn)行掌握，并沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的神奇性。要知道，計(jì)算機(jī)無(wú)論是在我們的學(xué)習(xí)中，還是在我們的生活中，都有著非常重要的作用。教師的一個(gè)教學(xué)誤區(qū)就是割斷了它和其他領(lǐng)域的聯(lián)系。

以上三點(diǎn)主要是我們的小學(xué)生信息技術(shù)課程上存在的問(wèn)題，里面有教師的原因，也有學(xué)生的原因，所以，我們要找準(zhǔn)癥結(jié)，進(jìn)行對(duì)癥下藥，及時(shí)把這些問(wèn)題解決，讓小學(xué)生信息技術(shù)課程能夠活躍、生動(dòng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)做。

1.劃分學(xué)生層次，因材施教

針對(duì)學(xué)生的能力良莠不齊、有高有低的情況，教師可以劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于計(jì)算機(jī)能力比較高的學(xué)生，可以安排給他們一些作業(yè)，提高他們動(dòng)手的能力。比如，有些學(xué)生對(duì)于如何發(fā)郵件已經(jīng)很清楚了，教師便可以讓他們給自己最想傾訴的人寫一封信，加強(qiáng)他們和別人的溝通和交流。或者在小組內(nèi)部實(shí)行互相幫助的方法，讓能力強(qiáng)一些的帶動(dòng)能力差一些的，能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中，也復(fù)習(xí)鞏固了自己學(xué)到的知識(shí)，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

課堂氣氛是一門課程非常重要的前提條件，課堂氣氛是否良好活躍直接影響著學(xué)習(xí)效率的高低，對(duì)于偏重理科的計(jì)算機(jī)課程，教師在講解完理論基礎(chǔ)，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)揮和想象的余地。只要能把課堂上掌握的知識(shí)理解了，就不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。另外，為了讓課堂氣氛更加輕松活躍，在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，教師可以播放一些輕松舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在一種溫馨平和的環(huán)境下，開(kāi)啟自己的動(dòng)手操作過(guò)程。

3.和其他學(xué)科聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每一門課程的知識(shí)都不是獨(dú)立于其他學(xué)科而孤立存在的，計(jì)算機(jī)課程也同樣不例外，如果教師能夠耐心地思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。在我們其他學(xué)科中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都能用到計(jì)算機(jī)課程。比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文的時(shí)候，可以在計(jì)算機(jī)上搜索相關(guān)的美文和圖片，加深學(xué)生的整體感受；在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的時(shí)候，可以利用計(jì)算機(jī)中的畫圖功能，把圖形直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更形象生動(dòng)。對(duì)于其他學(xué)科也是，只要有資料需要搜索，都可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量得出滿意的結(jié)果。

學(xué)好計(jì)算機(jī)不但需要學(xué)生進(jìn)行用心學(xué)習(xí)，更需要教師運(yùn)用合理的方法。教師要認(rèn)識(shí)到自己在信息技術(shù)課程上的不足，對(duì)于不良的授課方式進(jìn)行改正，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是一件多么有趣、有用的過(guò)程，讓計(jì)算機(jī)課程成為一個(gè)探索和操作的樂(lè)園。

【1】杜鑫.信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的問(wèn)題及對(duì)策研究【D】.曲阜師范大學(xué)，2016

【2】徐燕紅.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究【J】. 教育觀察（下半月），2016（04）

【3】韓小勇.小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策【J】. 赤子（上中旬），2015（24）

【4】喬瀟.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策【J】. 學(xué)周刊，2015（08）

【5】晁興倫.談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策【J】.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（10）