美勞活動中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市同源幼兒園 王 琳

美勞活動中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市同源幼兒園 王 琳

伴隨著信息技術(shù)的突飛猛進，人類步入了信息時代，與以往的時代相比，信息時代突出的特征就是“創(chuàng)新”被提高到了一個前所未有的地位，但是創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，傳統(tǒng)教育難以適應時代需要，必須大力推進創(chuàng)新教育。

人生下來時是沒有什么東西可以捆綁其創(chuàng)造思維的，但是隨著與外部環(huán)境接觸的不斷增加，知識和經(jīng)驗的不斷積累，失敗與挫折的不斷鞭韃，綁繩就越來越多，久而久之，創(chuàng)新思維的活力就下降了。因此，為了能發(fā)揮每個人創(chuàng)新思維的最大潛能，我們要從猶如一張白紙的幼兒抓起，要讓這些孩子從小就敢于妄為、敢于冒險、敢于競爭。

所以我們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡到美勞區(qū)活動，對自己收集來的廢舊物品畫一畫、貼一帖，把他們心理想要的東西“變”出來覺得很有成就感。那么教師何不把美勞活動作為切入口，通過教師合理地組織、巧妙地指導來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢？通過實踐、研究，以下五種方法收到了較好的效果。

1.模仿創(chuàng)新法

模仿是人類創(chuàng)造性思維中一種很重要的形式，也最容易掌握。對于幼兒來說，一開始差不多都是用模仿的思維方式來解決問題的，因為幼兒大腦中信息存儲系統(tǒng)里還沒有更多的思維工具可供提取使用。模仿作為一種創(chuàng)新方法，不同于普通意義上的仿制，更不是全盤照搬。如我們經(jīng)常會在美勞區(qū)展示一些用廢舊材料制作的裝飾品、小玩具等，目的是為了讓幼兒受到啟發(fā)，供幼兒模仿創(chuàng)新。一次在“我的家”活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)一座成品的假山是用小塊的泡沫涂上各種色彩組合出來的，于是他也找來了一些小塊的泡沫，涂上了各種顏色，在自己制作的房子旁邊拼搭出了不同形狀的假山，之后他還用這些小塊的泡沫在家門口鋪成了一條石子路。

2.智力激勵法

這種方法就是讓年齡較大一點的幼兒在一起討論，通過啟發(fā)、相互激勵、相互補充，再加上教師的參與，在短時間內(nèi)盡可能地調(diào)動各人的創(chuàng)造力，引起連鎖反應，從而產(chǎn)生盡可能多的創(chuàng)造性想象。但在此過程中，教師也應注意保護幼兒的自尊心，引導幼兒再認識、再提高、再發(fā)展。

記得在一次木工區(qū)活動時，有一幼兒碰到了一個難題：用一釘子把兩片薄的木板釘在一起，但釘子卻長出了一段。教師建議他召集同伴一起來討論解決這一問題的方法。孩子們在不受教師任何影響的前提下，自由發(fā)言、互相影響，想出了多種解決辦法，如：用木膠水來粘；把長出的一段釘子敲平；改用小一號的釘子等等。

3.逆向側(cè)向探究法

此方法主要是按照逆向思維和側(cè)向思維的方式來進行創(chuàng)造的方法。有時從事物的相反方面或側(cè)面去思考和尋找方法，常常會收到意想不到的效果。逆向創(chuàng)造是不循常規(guī)的，不僅要求思維靈活，而且要敢于標新立異。標新立異對于孩子們來說應該比成人更容易做到。這就要求教師對孩子們隨時產(chǎn)生的一些想法不輕易否定、輕易舍棄，而應寬大為懷，容忍它發(fā)育成長。當然，標新立異也未必一定成功，更不意味著它一定正確。因此，我們應讓孩子們親自去證實自己的想法是否可行，這樣，他們才能不斷創(chuàng)新。如：在有次插花活動時，教師為孩子們準備的插花底座是干泥，但有兩名幼兒卻提出用泡沫或海綿做底座。很明顯，泡沫行得通，而海綿卻是困難的。當時教師什么也沒說，只是答應下次活動前大家收集好這些材料。第二次活動講評時，教師讓他倆把自己嘗試的結(jié)果告訴同伴，并鼓勵大家向他倆學習。

4.要素組合法

“組合就是創(chuàng)造”似有夸張之嫌，其實，稍作推敲便有所悟。創(chuàng)造的實質(zhì)，最終可歸結(jié)為信息的截斷和再結(jié)合：把集中起來的信息分散開，以新的觀點再將其組合起來，就會產(chǎn)生新的事物與方法。就象小孩子玩積木，把沒有什么意義的圓形、四方形、三角形的木塊按某種方式壘積起來，便成了一幢房子；換種方式堆積則變成了火車。創(chuàng)造發(fā)明也類似于這一道理。從總體來說，創(chuàng)造發(fā)明的結(jié)果產(chǎn)生了世界上原先沒有的東西；從其構(gòu)成細節(jié)來說，大多是利用世界上已有的舊東西，再以新的形式重新組合一下而已。簡單來說，就是達到1+1＞2的飛躍。

記得在一次美勞活動結(jié)束整理時，教師正準備把用剩的邊角料扔掉，卻被中班的一個小朋友拉住了，他建議教師把這些東西放在一個盒子里，以后再用。在以后的幾次活動中，那個盒子里的東西果然派上了用場：沒用的袋子做了衣服、裙子；自粘紙的邊角料拼成了圖案、花邊；用剩的螺帽做了小動物的眼睛、鼻子……受了孩子的啟發(fā)，我們在勞技室中配備了好幾只“百寶箱”，讓孩子們把“沒用”的東西簡單地分成幾類放入“百寶箱””，假以時日，讓它們變成“有用”的東西，變成創(chuàng)新的作品。

5.設(shè)問檢查法

巧妙的設(shè)問可以啟發(fā)想象、開闊思路、引導創(chuàng)新。這就要求教師能從不同角度、多種方式來設(shè)問檢查，促進幼兒的思維變幻靈活，利于突破思維的框框。問題的設(shè)計應多考慮培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，不把注意力集中在問題的某一方面，而是鼓勵大膽想象，借助于各種思維技巧，諸如聯(lián)想、類比、組合、分割、大小轉(zhuǎn)化、改型換代等等，以得到各種不同類型的答案。

我們在培養(yǎng)幼兒從事創(chuàng)造活動時，采用從某一現(xiàn)有的事實出發(fā)，通過發(fā)散思維，想象它還有什么作用，由此將思維引向新目標。我們經(jīng)常運用諸如：加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、代一代、搬一搬、反一反、學一學等多種方法。如：在“春天的公園”活動中，孩子們在枯了的樹枝上加了點皺紋紙，做成了柳條、桃花，轉(zhuǎn)眼間，這些樹枝頓時有了生機；他們又把白色泡沫切割小，根據(jù)需要，涂上顏色，拼成了假山，鋪成了小路；他們還在螺絲上擰滿了螺帽，放在草叢中，當成了蘑菇。

實踐證明，美勞活動是幼兒感興趣的活動之一。它能讓幼兒內(nèi)在的興趣需要、知識技能、情緒情感通過有趣的活動加以表現(xiàn)和滿足，幼兒也從中體驗自己、享受快樂，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。同時，它也使幼兒在活動中能以發(fā)散的方式運用他們的想象和思維能力，為發(fā)展自己的創(chuàng)造性提供了更多的機會。