淺談小學語文閱讀教學中如何培養學生的語用能力

江西省婺源縣紫陽第三小學 俞梅芳

淺談小學語文閱讀教學中如何培養學生的語用能力

江西省婺源縣紫陽第三小學 俞梅芳

語文是工具學科。學習語文，意在培養學生的語用能力。小學語文閱讀教學，是培養學生駕馭語言文字能力的關鍵途徑。要使小學生真正掌握語用能力，必然從解析文章入手，最終回歸到寫作表達上，經歷由讀到寫的過程。

語文 閱讀 培養 語用能力

語文，顧名思義，是語言文字的意思。語文課程是一門以學習語言文字運用為核心的綜合性課程。這門課程要求學生學會運用語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。顯然，運用語言文字的能力，即語用能力是語文教育的基本目標。語文課程是小學教育的基本和核心課程，如何培養小學生駕馭語言文字的能力應當是小學語文閱讀教學的首要任務。

一、宏觀視角認清文章

我們認識事物，總是由內而外，由表及里。閱讀文章也是這個道理，精研一篇文章，必然先認識其結構，理清其脈絡。

1.認識文章結構

教師作為傳道授業解惑者，自身應當對閱讀有著正確的認識。一篇文章必然由結構和內容構成，教師講授一篇文章時，首先應該帶領學生認識文章結構。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，很多老師一開始從文章內容切入，從文章第一句講到文章最后一句。這種教學方法顯然不科學。

語文課程是一門工具性學科，我們既要重視語言承載的文章內容，也不能忽視語言的外在形式，即文章結構。如果說學會文章內容是學會“寫什么”的問題，那么認識文章結構就是學會“怎么寫”的問題。“寫什么”和“怎么寫”相輔相成，并且從邏輯結構上看，“怎么寫”先于“寫什么”。

2.理清文章脈絡

文章的脈絡是連接文章各部分內容，構建文章整體結構的繩索。理清文章脈絡既是認識文章結構的前提，又是對文章結構認識的深化。在小學閱讀教學中，教師應當重視對文章脈絡的把握。教授學生，尤其是邏輯思維能力有限的小學生，語文教師更應該幫助學生宏觀把握文章的輪廓。

同時注意，強調文章脈絡并不是要求教師對文章脈絡相關知識進行系統地講解，而是在平時的語文閱讀教學中滲透必要的知識，讓學生逐漸有意識地從宏觀視角理解文章，領會文章的寫作目的。

二、微觀視角解讀文章

1.領會細節描寫

常言道“細微之處見功夫”，領會文章的細節描寫，是認識文章的“血肉”。在小學語文閱讀教學中，帶領學生領會細節，能讓學生盡快將自己帶入文章角色，身臨其境地感受作者想要描寫的場景和表達的情感，并進一步內化為自己的感悟，于潛移默化之中與作者產生共鳴。

領會細節描寫也是領悟文章主旨的途徑。細節描寫往往是作者緊扣文章主旨而精心刻畫的情節。我們往往可以從文章人物的表情、動作，甚至一個眼神，捕捉文章作者細膩的情感表達。比如，《老人與海鷗》一文對老人與海鷗相處過程進行多次細節描寫，雖然寫的都是老人與海鷗的相處過程，但不同的細節描寫，可以看出老人與海鷗之間關系的微妙變化。

2.品味關鍵詞語

語文課程是接觸和學習博大精深的中華文化的重要途徑。中華文化精深之處的表現之一是有時候一個字就可以傳達出無窮的妙處。例如，“春風又綠江南岸”一個“綠”字既描寫了江南春色，也表達了春天的盎然生機，體現出作者的愉悅心情。語文課文有些用詞是經過反復推敲而成，細品之下，往往耐人尋味。

在小學語文閱讀教學中，教師對文章的關鍵詞語要精心標注，在課堂上以通俗易懂的語言引導學生感受遣詞造句的魅力和領悟文章的內涵，最終學會運用語言文字的方法。

三、有意識地訓練表達

1.尋找讀寫結合點

在語文閱讀學習中，學會閱讀是手段，但不是目的。閱讀的最終目的是表達。表達的形式之一是書面表達，即寫作。小學語文閱讀教學中，教師不應以講解文章為目的，而應當進一步引導學生有意識地摹寫，甚至創作。

相較于小學生的接受能力，完全掌握一篇課文是存在相當難度的。在小學語文閱讀教學中，教師要學會甄別讀寫結合點，找出一篇課文中，哪些內容適合仿寫，哪些內容適合發揮想象進行創作，進而引導學生進行表達訓練。

2.強化表達訓練

在教師的指導下，學生掌握讀寫結合點的情況下，進行有意識地寫作訓練是必要的。經驗告訴我們，任何一個作家除了大量閱讀以外，也進行大量寫作。所以，要想真正使得學生掌握語言文字知識，進而內化為自身的語用能力，必然要進行寫作訓練。

值得注意的是，會表達和正確表達是兩個層次的問題，在學生進行表達訓練時，教師一定要進行必要指導，即使糾正學生表達錯誤的地方，否則容易造成張冠李戴，語句不同等問題。表達錯誤，影響地不僅僅是表達本身，也會反過來影響學生的閱讀能力。

【結 語】

語文課程是小學教育的基礎課程。對小學生語用能力的培養是語文課程的基本任務。語用能力具有重要的對學生學習具有重要作用。語文課程的任務可以簡單歸納為教會學生“聽說讀寫”，而“聽說讀寫”無不需要語用能力。如果學生沒有駕馭語言文字的能力，那么就可能陷入聽不懂，說不清，讀不明白，寫不出來的境地。而最能培養學生語用能力的教學環節就在小學語文閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，通過對課文的宏觀理解，微觀結構，最終通過寫作表達出來，是培養學生語用能力的必經階段和必要途徑。三個階段，環環相扣，構成培養學生語用能力的科學方式。

【1】蔡黎紅.小學語文閱讀教學中學生“語用”能力的培養【J】.教師，2016（24）

【2】楊燕.小學語文閱讀教學中學生語用能力的培養【J】.中學課程輔導高考版（教師版），2015（05）