淺談學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué) 鐘明明

淺談學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué) 鐘明明

語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：一要讓學(xué)生對(duì)“閱讀”產(chǎn)生自然需求；二要讓學(xué)生明確閱讀功用；三要教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 習(xí)慣培養(yǎng)

從我們語(yǔ)文教師的作業(yè)架上來(lái)看，有一種作業(yè)（學(xué)生讀書筆記）赫然在列。這令我們很欣慰。這從一定角度上說(shuō)，我們語(yǔ)文教師已不再對(duì)題海情有獨(dú)鐘了。或者說(shuō)，我們很多教師已注意到學(xué)生閱讀教學(xué)的重要性了。但重視歸重視，當(dāng)你審視我們的課堂時(shí)，你會(huì)感覺有一種莫名的惆悵。由于應(yīng)試之需要，我們的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的功利性。在這種情勢(shì)之下，學(xué)生要么動(dòng)力不足，要么就是一陣發(fā)熱，不能成為一種自覺，更不要說(shuō)是一種自我之需要了。由此可見，我們的閱讀教學(xué)效率是多么的低效和低下！所以，有不少專家質(zhì)疑我們的閱讀教學(xué)“任務(wù)錯(cuò)位”就不足為怪了。那么，我們?cè)撊绾胃淖兾覀冮喿x教學(xué)的疲軟態(tài)勢(shì)，真正的促使學(xué)生自覺的而又能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，就是一個(gè)很好的選擇。

一、抓住學(xué)生需要，讓學(xué)生保持閱讀的興趣

我們都知道，要想長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)某個(gè)對(duì)象的好感，就要培養(yǎng)興趣。事實(shí)上，有了興趣，人們對(duì)特定對(duì)象有時(shí)就能到一種癡迷的程度。你說(shuō)，有了這種狀態(tài)，怎能做不好要做到事呢？那么，教學(xué)中，我們?cè)鯓幼龊眠@一方面呢？

1.據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，選取各自的第一本書。新學(xué)期伊始，筆者都會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一份讀書單，讓學(xué)生選取比較符合自己閱讀需要的書。這在學(xué)生閱讀興趣形成初期特別重要。那么，我們教師要給學(xué)生準(zhǔn)備一份怎樣的讀書單呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生喜歡的就是不錯(cuò)的選擇。那么，怎樣知道學(xué)生喜歡不喜歡呢？那就靠我們教師平時(shí)的觀察了。

2.教師作陪讀。事實(shí)上，這就是以身示范。榜樣的力量是無(wú)窮大的。你說(shuō)千句閱讀重要，不如拿起一本書的影響重要。筆者平時(shí)的做法是，辦公桌上放置一個(gè)精美的“袖珍”書架（保持整個(gè)講桌的協(xié)調(diào)性），里面放上基本針對(duì)性的“好書”（想推薦給學(xué)生的）。同時(shí)，書不離手，有時(shí)間就看上，哪怕短短的幾分鐘。

二、觸發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有閱讀的持久性

這里，先來(lái)探究一下何為“動(dòng)機(jī)”。因?yàn)榕辶怂暮x，那么，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的重要性就不言而喻了。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，“動(dòng)機(jī)”一詞與人們的行為有關(guān)聯(lián)，一般而言，它涉及到一定行為的方向。而這一點(diǎn)，在我們閱讀教學(xué)中就顯得彌足珍貴。

明白了這一點(diǎn)后，我們?cè)賮?lái)看看如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。第一點(diǎn)，要想方設(shè)法，多角度，多渠道，多方式的幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。為此，我們教師最要緊的是讓學(xué)生明白為什么，或者說(shuō)閱讀到底有什么好處。第二點(diǎn)，要在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)的通過(guò)講述（比如習(xí)作課講述閱讀對(duì)寫作的作用）、對(duì)比（比如喜歡閱讀的人有氣質(zhì)）等方式，在不知不覺間讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要意義（或價(jià)值）之所在。

三、指點(diǎn)學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握閱讀的能動(dòng)點(diǎn)

做事情，要講究方式方法。這一點(diǎn)將會(huì)決定我們閱讀教學(xué)的效果怎樣。筆者的通常做法是，結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)，規(guī)律性的系統(tǒng)性的程式化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。

這里，筆者結(jié)合《風(fēng)箏》一課的教學(xué)，來(lái)談?wù)劰P者是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面指導(dǎo)的。

第一環(huán)節(jié)：對(duì)課文進(jìn)行淺式閱讀。（1）先看文章的題目。從題目中就能初步的捕捉到這篇文章是講述什么的，自己有沒(méi)有類似的經(jīng)歷。（2）把課文從頭至尾讀一篇。遇到普通閱讀障礙（比如有不會(huì)讀的字、或不能理解的詞），通讀完之后，再借助工具書或請(qǐng)教同學(xué)解決。（3）組內(nèi)交流一下各自所得——課文都講了什么，自己對(duì)課文有了怎樣的初步理解。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)課文進(jìn)行研讀（或者精讀）。（1）像《風(fēng)箏》這一類文章，不要求學(xué)生一下子對(duì)課文就能理解透徹，在原有基礎(chǔ)之上（第一環(huán)節(jié)要求）進(jìn)一步提高就是一種收獲；（2）退一步講，理解不透徹的地方，我們可以讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行感悟；（3）客觀的講，有些內(nèi)容沒(méi)必要非得講深講透，一篇課文，用兩節(jié)課，學(xué)生還有不懂的地方是自然不過(guò)的了；（4）還要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是課堂上不能追求面面俱到，不要有“哎呀，這點(diǎn)還沒(méi)講”這種心理。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行框架把握。（1）根據(jù)課文章節(jié)內(nèi)容等有關(guān)要素，給課文劃分層次（雖然這一點(diǎn)目前教學(xué)不提倡，課標(biāo)也淡化對(duì)學(xué)生的這方面要求，但筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)這一點(diǎn)還是很有必要的）；（2）歸納每段每層大體意思，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，以期對(duì)課文有個(gè)立體感受和認(rèn)識(shí)。

上面筆者所講的三個(gè)環(huán)節(jié)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加以落實(shí)，不能有僥幸的心理，訓(xùn)練要做到落實(shí)到每一步，每一點(diǎn)。相信，隨著時(shí)間的推移，不知不覺間，就能很好的讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，而這，對(duì)于學(xué)生而言，重要性不言自明。

總之，我們語(yǔ)文教育工作者，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)境（特別是對(duì)學(xué)生閱讀情況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；教師本人有著怎樣的方案設(shè)計(jì)），采取一些行之有效的方法（不管是土方法還是偏方還是秘籍），使我們的閱讀教學(xué)具有一定的針對(duì)性。如果真正的做到了這一點(diǎn)，學(xué)生一定就能自覺的拿起書本（無(wú)論是自選的還是我們教師推薦的；這里也不拒絕課本），走進(jìn)他們的閱讀世界。

【1】冷洪偉.“淺談?wù)Z文教學(xué)的激趣方法”【J】.吉林教育，2011（11）

【2】楊金玉.“讓閱讀成為‘悅讀’”【J】.吉林教育，2010（11）