群文閱讀理念下如何上好閱讀課

鄭州市第一○ 六中學 楊雪梅

“群文閱讀教學”指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

這種閱讀教學模式的要義是：立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多維度有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野、提高閱讀技能、獲得閱讀快感、涵養人文情懷的目的。

一、就教材中某篇文章上閱讀課

學生學習了教材中的一篇名家美文之后，教師從這篇文章的某一視角拓展開來上閱讀課。例如：我在教陶淵明的《歸園田居》時，組織學生收集陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文，讓學生在廣泛閱讀中體味作者的人品和文風。這種以作者為中心進行專題研究，通過了解作者的人生遭際來體會其不同時期作品的風格的閱讀方法，已經成為我班的學習共識。在講李白、杜甫、劉禹錫、韓愈、柳宗元等人的作品時，我讓學生觀看電視專題片《唐之韻》的相關章節。在解讀蘇軾作品時，我在教學中設置“走近蘇軾”環節，讓學生觀看央視《百家講壇》中北師大康震教授主講“蘇軾”的系列片，推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》。用這樣的方式，引導學生從更深、更廣的角度去體察作者及其作品。這樣，就體現了引進課外內容進行“群文閱讀”，貫徹“教材就是例子”的思想，達到了“語文課剖析一篇，閱讀課上明白一組”的目的。

二、圍繞名著上閱讀課

語文新課標要求初中生閱讀名著，并推薦了一些篇目。閱讀古今中外名著，可以提高學生的文學素養，陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣。積極營造濃郁的讀書氛圍，提供足夠的書源，保證每周不少于兩節課的課外閱讀時間，組織“讀書演講交流”活動。我將閱讀和寫作結合起來，讓學生以小組為單位，定期展示讀書筆記，為熱愛讀書的孩子搭建展示平臺。

最受學生歡迎的是“共看一本書”活動。在就老舍的《駱駝祥子》這部名著上閱讀課時，我先讓學生提前幾周閱讀這本書，并讓學生在閱讀中思考這樣幾個問題：1.“駱駝祥子”名稱的由來。2.虎妞是誰？她與祥子、劉四爺、小福子各是什么關系？她最后是怎么死的？3.小說的主人公是誰？作者想通過主人公的經歷表達什么？帶著這些問題，學生興趣盎然，積極查找有關人物、情節，自然達到了閱讀目的。

三、針對語文能力的弱項上閱讀課

本著“問題即課題”的原則，我針對學生在閱讀方面的短板，和其他教師進行了課題《依托“群文閱讀”課型，提高記敘性現代文閱讀理解能力》的立項研究。在記敘性現代文閱讀訓練中，我們借助“群文閱讀”的理念，幫助學生在多篇閱讀中進行歸納比較、分析綜合、深入思考，從而提高學生記敘性現代文閱讀理解能力。我們針對學生答題的薄弱環節，從學生已學過的課文里選擇例文，歸納出思路方法，選取典型的課外例文開展“群文閱讀”。在實戰演練中，我們把感性的閱讀體驗提升為理性的比較分析和鑒賞評價，共同拓展出新的題型，學生受益匪淺。

總之，群文閱讀與課內閱讀相結合的教學方法，需要教師、家長、學生共同參與，相互啟發，最終達到閱讀的目的。