初中文言文教學的『捷徑』

武陟縣教研室 王 芳

文言文是學習和了解中國古典文化的基礎工具，學好文言文，對中學生非常重要。在當前初中階段的語文課本中，文言文約占1/4，教師不能不教，學生不能不學。

雖然課程標準對文言文的要求較低，學生只要讀懂即可，但對于初中生來說讀懂也不是一件易事。這就要求教師要為學生找“捷徑”。

培養學習興趣，積累文言知識。在文言文教學中，教師在介紹作品的背景資料及作者的生平時，不要機械地念文字材料，而要盡量找到作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓學生在聽故事中記住作品背景、作者其人。教學中還可以從成語典故出發，給學生講解文言知識，讓學生在輕松愉悅的氣氛中熟悉文言現象、積累常用的文言實詞等。還可以讓課代表每天上課之前將成語的出處、引文寫到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內容，然后老師講故事，再讓學生根據老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后讓學生用成語造句，學會運用該成語。

引導學生自讀，消除依賴思想。預習、自讀是教學過程中的第一步。預習的好壞、自讀的多少，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視。教師要改變逐字逐句講解的模式，大膽引導學生自讀。要培養學生良好的自讀方法：以獨立閱讀與思考為主，結合課文和注釋，找出生字、難詞，自己查工具書，并根據教師布置的預習題準備答案。只有讓學生自己動口、動腦、動手，教師才能逐步提高文言文教學的質量。

重視課堂提問，鼓勵全員參與。文言文教學的置疑問難，較現代文而言更難設置。如果說現代文教學的置疑問難可以針對學生分成若干層面的話，文言文教學的置疑問難就應該分成若干個點。教師要對每個學生的文言水平都有清楚的認識，這樣才能充分調動每一個學生學習文言文的積極性，做到對癥下藥、有的放矢。教師的提問必須設計疑難情境，把握適當的難易度，不能太偏太難，讓學生灰心喪氣。教師的提問要注重真實性，要富于啟發性，要追求開放性，要具有差別性。對難度較大的問題，可以由學習基礎較好的學生來解決，稍微容易的問題由基礎相對較差的學生來解決，盡可能營造全員參與的氣氛。

加強遷移實踐，實現理解吸收。教學中，學生對課文的感知、理解是知識的吸收儲備期，練習則是心理學上所謂的知識“遷移”和哲學上強調的“實踐”運用階段。教師可以采用兩種方法訓練：一是對教學內容做一些反饋練習，形式可以靈活多樣，如在練習本上翻譯字、詞、句，整理文言現象，完成配套練習冊等。同時注意新舊知識的勾連，以新帶舊，以舊促新。二是布置與學生所學的文言文層次相近的文句作為練習，由淺到深逐步提高學生對已有知識的遷移運用能力。如辨析同一個詞在不同語言環境中的不同含義和用法等。最后，值得提醒的是要做好練習的檢查工作，檢查練習要落到實處，且不拘形式。可分為教師抽查、學生互查、分小組競賽等，千萬不能放任自流、敷衍了事。

總之，文言文的學習并非一日之功，需要長時間的知識積累和訓練才能收到良好效果。教師在平時的教學中要為學生尋找“捷徑”，悉心指導，文言文這塊“硬骨頭”才會被“軟化”，不再成為學生語文學習的障礙。