讓作文悄無痕

讓作文悄無痕

江蘇省高郵市秦郵實驗小學 戴 靜

作文難嗎？難！教作文難，寫作文也難。但如果平時悄然無痕地進行滲透和引導，那么這些都不難。

作文課 作文現象 寫作對策

一項調查數據顯示：小學作文中，小學生50%沒興趣，35%是對付狀態，15%左右能讓老師舒眉展眼。為什么會是這樣呢？其實學生的作文就是寫“誠實的自己的話”[1]，我覺得怎么讓學生寫自己的話，需要老師有意圖地引導,讓學生沒有任何抵觸情緒時讓寫作悄悄進行。讓寫作悄然無痕，這要從一堂觀摩課說起。

一、從一堂作文課說起

（一）導入悄無痕。這是節實驗作文課，需要學生仔細地觀察老師做的馬德堡半球試驗，教師的導入從談話中悄悄進行，看教學實錄片段：

師：你認識我嗎？

生：剛認識。

師：你了解我嗎？

生：通過屏幕的字我知道你叫什么名字。

師：對，你很會看。用眼睛看了，用耳朵聽呢？

生：你的聲音很響亮。

師：對，你用耳聽了。用眼看，用耳聽，還要用心想。你想什么？生：做什么實驗？

師：對，你們已經學會觀察了。

這一談話導入是多么自然，這位老師讓學生明白什么叫觀察 ，觀察什么，怎么觀察，學生在于老師的談話中不知不覺就知道了觀察，也學會了該怎么觀察。正因為如此，才有了后面課堂中當場生成的觀察片段：老師故意拉開拉鏈，問學生老師累嗎？學生通過觀察老師通紅的臉，熱的衣服都拉開了，說出了實驗參與者的動作神態，這位老師此舉真是妙啊！

（二）難點突破悄無痕。這節課怎么寫清人物動作神態是難點，課在上到近一半時，老師讓同學們自選實驗過程中片段練習寫作。在當堂實驗過程中很多同學都參與觀察，所以很快就寫出了豐富的人物神態語言動作。學生的思維正處于熱的狀態，此時寫作文的重點精彩部分是最適合不過。學生當場文思如泉，手不停揮。怎么使學生寫作文的精彩部分？改停的時候就得停啊！悄悄地讓學生寫下來再說。

（三）教師語言悄無痕。以激發情感為動力作文是一種受情感控制的文字表達活動，學生只有對作文產生了愉快的情緒，煥發出巨大的熱情，才能寫出內容充實、情真辭切的文章。[2]縱觀整節課，老師以生活中的語言激發學生情感，例：把你的耳朵拉過來，我們就是來玩的，玩的開心。語言貼近生活，仿佛在談話，沒有讓學生感覺作文課的枯燥，反而很輕松。正是有了這樣的語言才讓一節作文課在學生的笑聲中悄悄中展開，默默中收獲。所以不要讓教師的語言給作文課有明顯的代入感。

這位老師的這節作文課，獨具匠心。學生當場寫出來的片段就是誠實的寫自己的話，寫出了每個人的獨特視野。

二、生活中的作文現象

回到生活當中，一聽說今天要寫作文，學生是什么態度呢？

有學生會說：啊！又寫作文！不愿寫的占大多數，為什么呢？這讓我想起前不久讀的《親愛的翰修先生》這本書 ，起先是鮑雷伊不愿意寫作文，到后來的不知不覺，愿意用寫來表達，其實這是個悄然無痕的過程，為什么會這樣呢？我不禁陷入了思考，其實這就是一種無痕的寫作，和這節課異曲同工之處就是不給他任何思想定義是在寫作文，有時候我們的學生只要聽說是寫作文，就立刻有了抵觸情緒，這是一開始束縛了學生的思想。《語文課程標準》中說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（3—4年級的要求）[3]我們就該放手給學生寫。

三、我的作文對策

根據現實中的學生作文現象，我做了以下探索、發現。

（一）文中要有我。《親愛的翰修先生》一書中就是一個小男孩的對自己的心情，父母離異的煩惱的傾訴。我國中小學生不喜歡寫作，發現有時候老師沒有引領學生真正認識“我”，使用好自己。小學生寫文章，就應該寫自己的事，翰修先生不讓鮑雷伊寫虛構的事，小孩子應該寫真實的事，其目的就是引領鮑雷伊，用心寫好“我”，把“我”的世界寫到永久。

（二）不給予框架。《語文課程標準》中提到“不拘形式”的寫。教師在起步作文培養興趣時，作文訓練不給過多要求 ，鼓勵學生暢所欲言，留有想象空間。學生才會感情自然流露。我很贊成高子陽老師教作文的方法：主動喚醒學生。每天為孩子尋找到屬于孩子的話題，讓每個孩子擁有話題他們才會自動產生表達的沖動。每天堅持讓學生讀200多個詞，邊讀邊思考自己的一天，實踐證明，孩子感覺到每天的世界其實在這200多個詞的引領下，越來越有味道了，孩子們自然也就喜歡上了習作。[4]

（三）多練習隨手作文。作文應該以發展學生的作文能力為前提，而隨課文學習中進行的仿寫就很好。如我在教學《花瓣飄香》一課時針對提示語的前置與后置，標點符號，進行了幾個片段的練習訓練。我（ ）地對小女孩說：“ （ ） 。”小女孩（ ）地對我說：“（ ）。”藏胞（ ）地對朱總司令說：“ （ ）。”朱總司令（ ）地說：“ （ ）。”學生因為有課文的鋪墊，在一定的語境中很容易正確寫出來了這段對話。

（四）跟蹤評價。作文寫好后，評價要及時。展示學生作文也是學生寫作興趣的延伸。這學期，我每雙月把學生的課堂作文和平時小練筆整理出來，出兩月一期的班級作文報，學生的熱情高漲，看到他們興奮通紅的小臉，我感覺到了他們對自己的肯定的需要，學生讀著這樣的作文更有親切感和自豪感，大大地鼓舞了他們寫作的熱情。

為什么我們的學生怕作文？怕，是因為學生感覺難。有時候，不妨悄悄的誘惑他們寫作，讓寫作成為他們交流情感，傾訴的對象，讓作文悄無痕，是《親愛的翰修先生》一書留給我的思考，也是一堂深刻的作文實驗課給我的啟發。我相信，只要教育工作者用心，有目的有計劃的去指導孩子的寫作，學生的寫作并不成難題。我期待學生這樣的聲音：“啊！作文課。太好了！”

【1】葉圣陶.葉圣陶教育文集第3卷【M】.1994

【2】趙國平. 順應兒童言語心理 優化小學作文教學【J】.作文成功之路，2015

【3】小學新語文課程標準，2011

【4】高子陽. 讓100%的學生喜歡寫作【J】.人民教育，2005