對積累性寫作的讀寫結合教學建議
——以《陳涉世家》教學設計為例

對積累性寫作的讀寫結合教學建議
——以《陳涉世家》教學設計為例

江蘇省丹陽市華南實驗學校 王俊芳

一、重視積累性寫作訓練

在教學實踐中，積累性寫作的選文具有很強的靈活性。學生積累的相關知識、寫作方面的能力、和對于文本的理解都是來源于大量的課內和課外閱讀。因而如提取信息、概括大意、縮寫原文這樣的寫作形式在操作上具有簡便易行的特點。從學生對語言材料的加工程度來看，這樣的寫作對于學生來說是比較具有現實意義的，在所有讀寫結合方式中屬于初始階段，是其他寫作類型的基礎，但要經過長期的積累才能在自己的實際寫作中顯示出其有效性。

在閱讀和寫作課堂上，為了實現閱讀目標的達成，學生經常使用積累性寫作這種形式。因為在有效完成理解層面任務的情況下，學生才有模仿教材、評價創新的堅實基礎。從這個角度來看，老師應該高度重視積累性寫作。

積累性寫作的表現形式最常見的是對文本的提煉綜合，文言文教學普遍采用翻譯形式，忽視了其它方法，例如概括綜合、歸納提煉、記筆記等寫作活動。在設置方式上應該嘗試不同形式。

二、適當增加訓練的數量

概括綜合、歸納提煉、記筆記等活動都能夠有效地實現閱讀教學水平的提升，以期提升對教材所選文本的深層次理解。很多老師將讀寫結合運用到實際教學工作中，從觀念上都是認為要用閱讀的環節來促進學生寫作水平的提升，而很少有教師主張用寫作來促進閱讀能力的發展。

積累性寫作的寫作時機也具有機動靈活的特點，既能夠設置在閱讀活動的開始階段，也可以設置在閱讀體會和感悟的階段，其目的都是實現閱讀目標的達成，實現對學生理解和表達等多方面能力的提高。

教師在認知和實踐積累性寫作的方面呈現出一種矛盾的狀態，在認知上承認積累性寫作對于語文學習的重要意義，提倡學生在閱讀和寫作方面進行經常性的積累；而在教學實踐層面，教師又將積累性寫作當作是學生自己的任務，在課堂上將教學的重點放在解讀文章的主題、鑒賞文本的語言、分析作者運用的表現手法。教師使用最多的積累性寫作是摘、概述、記筆記等形式。課堂形式還是以口頭表述為主，以個別回答為主，學生的參與度低，得到鍛煉的范圍較小。

因此，應該通過概述、復述、縮寫、串寫等多種豐富的形式，增加積累性寫作訓練的數量，以更好地使他們的語言組織、理解力、思維等方面的能力得到提升，對文本有更深層次的理解。

三、尊重學生主體性地位

積累性要求學生采用摘要、縮寫、重寫、概述、筆記等形式借助自己的語言將對對文本理解表達出來，一定要體現出學生自身對于寫作活動的主體性。教師不能用教參、參考答案等內容取代學生的主動創作。

無論是在初讀階段、閱讀理解深化階段，還是復習與鞏固階段，合理的積累性寫作應該體現出學生對自己文章的待續性修改和完善。這就需要學生在閱讀過程中養成勤于動筆的好習慣，在閱讀活動中發現寫作契機的時候就要思考如何使用運用文字來形成寫作結果。在眾多積累性寫作形式中，寫讀書筆記就是一種最具基礎性的方式。學生掌握的知識都具有模糊性，這不只包括學生通過閱讀活動得來的知識，還包括教師在課堂上講授的知識。在初始階段，這些知識并沒有內化為學生自己的知識。學生要使這些知識成為自身知識儲備中的一部分，就要將其進行加工整理、提煉摘要、注釋標注等形式的修改完善。讀書筆記具有雙重作用，一方面可以輔助提高學生的寫作能力，另一方面還能夠使學生在閱讀能力和理解思維等方面的能力得到較大幅度的提升。

四、對積累性寫作讀寫結合教學案例分析

《陳涉世家》積累性寫作讀寫結合教學案例描述：

對歷史類題材文學著作《陳涉世家》的教學，教師突破了原來那種傳統的一課一講的思路，代之以設計一張任務表格將這一課的重點教學內容列舉出來，學生在該表格中列舉目標的指導下學習本課，完成任務表格。

《陳涉世家》閱讀積累表

案例分析：

這樣的表格式教學設計，一改以往對人物傳記比較死板的教學方式，極大地創新了教學形式，調動了學生學習的熱情，提高了教學效率：

1.這堂課的教學設計環節體現了對學生閱讀學習主體地位的肯定，一方面使學生學習的積極性主動性得到了充分的調動，另一方面又從閱讀、思考、表達等不同的角度全面提高了學生的語文理解能力和運用能力，基本達到了事半功倍的效果。從這一點來看，這個方式對于學生閱讀的盲目性的限制值得眾多教師學習。另外，這堂課也達到了閱讀與寫作的有效結合。像“用一句話概括人物的特點”這樣問題必須站在從較深的層次理解文本的基礎上才能得到解決，從這點上來看，這堂課也是充分體現了“最近發展區”的教育心理規律。

2.“主人公身上最能吸引你注意的是什么”這樣的問題也充分體現了學生在閱讀活動中的主體地位，也是對學生在閱讀活動中深切體會的充分尊重。有些課堂上，學生受到了教師答案的束縛，沒有自己話說，沒有自己的感情表達，而這堂課則很好地避免了這一點。這堂課最突出的特點在于教師尊重了不同學生對同一篇文章的不同體驗，而學生在這樣的積累性寫作過程中，能夠最大程度地發現自己在閱讀和寫作活動中哪個環節存在著問題，找到自己的閱讀成果，相比之下還存在著什么程度的差距，找準自己的定位，明確努力的方向。

3.這堂課中的預設問題將積累性寫作方法的指導體現得較為充分，其中“用一句概括主要人物的性格”屬于概述，“這篇傳記哪個方面最有特色”屬于評論，“對本文的重點內容進行精練的總結”屬于縮寫，“主人公身上最能吸引你注意的是什么”屬于讀后感。將多種寫作形式融于一篇文章中也是本課的一個亮點。