微課：讓學習更高效

文 | 付海英 孫如意

微課：讓學習更高效

文 | 付海英 孫如意

微課作為一種新型的教學手段得到了重視和推廣。微課內容短小精悍，能讓學生在短時間內高效地完成學習任務而不會感到疲勞，以其潛在的優勢在小學生的自主學習中發揮了積極的促進作用。

微課可以幫助學生有效地預習，從而激發學生學習的興趣，提高自主學習的積極性

課前預習能讓學生明確當堂課的學習目標，提前掌握基礎知識，發現疑難問題，養成良好的學習習慣。但如果讓學生通過看課本或輔導書自己預習，他們會覺得枯燥乏味，往往效果不好。微課以視頻的方式播放，有聲音有畫面，生動形象，能夠吸引學生的注意力，其學習興趣和積極性也被調動了起來。微課和課本知識相結合的方式，提高預習效率，增強課堂學習的針對性和實效性，促進了學生自主學習能力的發展。

微課可以提高學生合作學習的效率，培養學生的優良品質，從而推動學生更加積極地進行自主學習

合作學習已經成為現在學校常態化課堂中一種主要的學習方式，但由于學生預習不充分或是教師指導不明確，使得在課堂短短的幾分鐘之內，學生的合作學習不能充分開展，因此往往達不到預期的效果。如果教師能利用問題聚集、主題突出的微課來指導學生進行課前預習，將不懂和有疑問的問題拿到課堂上進行討論，小組合作探究解決問題，學生合作學習就會目標明確，效率提高。合作學習不僅能培養學生的自信心，更有利于學生創新精神和實踐能力的發展；有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優良品質的形成。在合作學習中，他們的自我價值得到體現，可以獲得更大的學習動力，從而更加積極地進行自主學習。

微課可以幫助學生鞏固復習，及時為學生答疑解惑、查漏補缺，從而提高學生自主學習的效率

每個學生都是獨立的個體，其學習能力和學習習慣都存在差異，所以在班級授課制中，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂，教師并不能保證每個學生都能及時掌握本節課的知識。由于時間以及精力的限制，教師在課后也很難逐一為學生答疑。微課彌補了這一缺憾。每個學生的接受能力不同，但微課有重復、暫停等播放功能，接受能力弱一些的學生就可以多次觀看，直到弄懂為止。微課不但可以幫助學生及時復習當天所學內容，還可以使其根據自己的知識掌握情況去拓展學習內容，從而掌握重點，突破難點，提高學習效率。

微課能夠滿足不同層次學生的學習需求，為學生個性化、定制化的學習提供便利,為其自主學習提供保障

每個階段的學習中，學生都會出現分層現象。從學習情況及知識技能掌握情況看，一部分學生學習積極性高，思維活躍，上課認真聽講，各種作業能按時保質保量地完成，課本知識已經遠遠不能滿足他們的需求；另一部分學生則基礎知識薄弱，學習態度欠端正，作業都不能及時完成，課本知識對這些學生來說已經是很沉重的負擔了。傳統的“一刀切”的教學以及作業模式已不適應現在的教育理念。微課的產生和利用為學生實現個性化的學習提供了條件。學生可以根據自己的實際學習情況及知識需求，隨時隨地地選擇適合自己的微課進行自主學習，這在很大程度上滿足了不同層次學生的學習需求，為學生個性化、定制化的學習提供了便利,為學生的自主學習提供了保障。

微課有利于提高學生自主學習的效率，促進學生良好學習習慣的養成

小學生的注意力集中時間短，穩定性差，能反復播放、可進可退的微課能有效提高學生學習的興趣，促進學生進一步的思考，使其逐步養成深度學習、自主學習的良好習慣。

總之，微課為孩子們提供了自主學習的平臺，也極大地促進了學生自主學習能力的提高。教師應充分利用好微課，去尋求更多、更高效的提高學生自主學習能力的方法，讓學生學會學習，愛上學習。

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區康平小學）