探討小學美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)

探討小學美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)

江蘇省儀征市月塘中心小學 金 晶

本文以探討小學美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)為題，將應試教學觀念下小學美術課堂教學的現(xiàn)狀淺析作為切入點，具有一定的教學參考價值和意義。

小學美術 課堂教學 審美能力 培養(yǎng)策略

隨著時代及新課改的不斷發(fā)展，綜合性人才的培養(yǎng)成為小學學校教育的根本目標，越來越受到社會各界的關注和重視。人才的全面培養(yǎng)主要體現(xiàn)在德、智、體、美及創(chuàng)新能力培養(yǎng)五個方面、小學美術作為一門必修課程，對學生藝術賞析能力、審美能力、想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、傳統(tǒng)教學觀念下小學美術課堂教學現(xiàn)狀淺析

大量的教學案例表明，部分教師受傳統(tǒng)應試教學觀念的影響較深，導致小學階段的美術課堂教學出現(xiàn)一些問題和不足之處，使課堂教學有效性和實效性大打折扣。就其教學現(xiàn)狀從以下三個角度進行分析：其一，教學觀念的陳舊化和機械化——美術教師過分注重學生繪畫技能及要領的實質性講授，在日常教學中仍然沿用陳舊而單一的的“灌輸式”教學套路，相對忽視學生切實的學習感受和體驗，忽視多元化教學模式和教學理念的開發(fā)與創(chuàng)設；忽視學生藝術審美能力、創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng)；其二，對美術課程的重視程度不夠——學校領導及相關管理層單純著眼于學生學習成績的高低，注重語文、數(shù)學、英語等基礎課程的教育教學質量，對體育、美術、音樂及勞動課不夠重視，教師外出交流學習的機會匱乏，無法及時更新教學理念，對多媒體等創(chuàng)新形式的教學技術缺乏科學而全面地理解和認知；其三，忽視教學評價的重要性和必要性，美術教師注重教學活動的組織與開展，注重教學質量和效率，但對教學評價與信息反饋卻相對忽視，導致學生的實際學習情況無法及時、準確地反饋給教師，教師無法針對性地進行教學形式及手段的改進與完善。

二、探究美術課堂教學中學生審美能力有效培養(yǎng)

（一）加強教師隊伍建設，提高教師語言的藝術性和趣味性

教師在教學活動中扮演著不可替代的角色，美術教師的藝術修養(yǎng)水平、教學技能水平與美術課堂的教學質量及效率息息相關。教師合理化轉換和定位自身的心理角色，提高教學語言的藝術性、趣味性和多樣性，有助于學生建立最佳水平的學習動機。美術教師的言談舉止及人格魅力對學生審美能力的培養(yǎng)至關重要，教師幽默詼諧、形象生動的語言風格可以為學生營造愉悅、歡快的課堂學習氛圍，美好的教學感受對學生藝術審美水平的提高有著正向遷移的作用。

鑒于此，美術教師應做好以下兩方面的工作：一方面，堅持終身學習原則，提高自身文化修養(yǎng)水平，在課余時間盡多地閱覽美學、語言學、教育學、管理學等方面的書籍，拓寬知識范疇的同時，提高自身的綜合素養(yǎng)，升華精神境界；另一方面，美術教師應“走下講臺”與學生成為談心的朋友，了解小學生的所思所想，了解小學生感興趣的事物，將美學意識巧妙地滲透于日常的對話與交談中，促使學生充分感受到美術教學的實踐價值和意義，同時注重培養(yǎng)學生悉心觀察事物的能力，鼓勵學生以一雙善于發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”去感悟生活的美好和生命的真諦。

（二）滲透直觀教學理念，充分發(fā)揮生活化美術教學的魅力

大量的教學案例表明，小學生處于認知能力快速發(fā)展的階段，對客觀事物的認知和判斷相對感性和主觀，對直觀的新鮮事物表現(xiàn)出較強的好奇心理和探究欲望。美術教師可以充分地利用學生的這一認知特征，積極實踐直觀教學模式，通過表象實物的呈現(xiàn)，促使學生形成抽象的創(chuàng)作意象，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的巧妙過渡；同時，培養(yǎng)學生細心觀察事物、掌握事物外觀特征的能力，以鮮明的視覺感為信息源，激發(fā)學生美術創(chuàng)作的靈感，提升學生的藝術審美品位。

例如，在學習《小掛件》一內容時，教師可以改變以往的教學套路，在課前為學生準備一些精美的掛件、飾品，以學習小組為單位分發(fā)給學生；學生認真觀察形態(tài)各異的掛件，對美術創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生有著較為明顯的個體差異性，尤其在藝術審美方面，有著獨特的審美視角、差異化的審美感受，美術教師應充分尊重學生個性化觀點及情感的表達，鼓勵學生將“心中所想”大膽、新穎地以美術繪畫的形式表現(xiàn)出來，循序漸進、因勢利導地提高學生的創(chuàng)新能力和審美能力。

（三）充分利用信息技術，創(chuàng)設富有感染力的課堂教學氛圍

信息化技術廣泛應用于現(xiàn)代生活的許多領域，為人們的日常生活提供了諸多便捷。美術教師應重視多媒體技術應用于美術課堂教學對學生身心全面發(fā)展的深遠意義和重要影響，通過多媒體技術的支持為學生營造聲、形、色集于一體的多維度教學環(huán)境。學生處于情景交融的生活化教學氛圍中，可以更高效地與教師進行教學互動與溝通，以景促情，形成情感共鳴，從而激發(fā)和調動學生美術創(chuàng)作的主觀能動性。

例如，在學習《動物朋友》一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室觀看有關“動物世界”的微課視頻，學生津津樂道地賞析視頻，捕捉獅子、老虎、大象、斑馬、袋鼠、鯊魚等動物的體態(tài)特征，將這些活靈活現(xiàn)的動物初步構建為藝術創(chuàng)作的意象；視頻中鮮活明艷的色彩給學生以視覺沖擊，教師鼓勵學生展開豐富的想象和聯(lián)想，要求學生以“我眼中的海底世界”為主題創(chuàng)作一幅美術作品；隨后，學生可以以小組為單位進行相互溝通和探討，大家暢所欲言，彼此分享學習心得，教師也應積極參與其中，點撥學生的思路，將美學的理論知識恰到好處地滲透其中，促使學生將形象美、抽象美與理論層面的美學概念有機契合，從而提高自身的藝術審美能力，創(chuàng)造極富感染力和靈動性的美術作品。

（四）發(fā)揮教學評價作用，圍繞學生審美能力培養(yǎng)反饋信息

教學評價對教學活動的組織和開展有著激勵、導向和調節(jié)的重要作用，是教學體制完善與革新的關鍵所在。圍繞小學美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)進行相關教學評價標準的構建應注意以下三個方面：第一，評價的綜合性。美術教學評價不僅應著眼于學生美術創(chuàng)作水平的提高以及技能、要領地掌握，還應注重學生在課堂學習過程中審美能力、藝術鑒賞能力、思維創(chuàng)新能力的形成和提高，將終結性評價與過程性評價緊密結合起來，實現(xiàn)美術教學科學性與思想性的有機統(tǒng)一，確保反饋信息的全面性、合理性和客觀性；第二，評價的主體性。美術教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將切實的學習感受、心理感悟、審美能力的培養(yǎng)與提高情況有效反饋給教師，增強教師美術教學的自我效能感，同時便于教師更具針對性地進行教學方案的調整與改進；第三，評價的多元化。在小學美術課堂教學實踐中，就學生審美能力的培養(yǎng)進行評價與考核，應在評價內容、評價手段、評價功能、評價形式方面實現(xiàn)多層次、多角度、多方位，從而確保美術教學實踐中學生審美能力的切實提高。

眾所周知，美術教學是一門非常有趣的學科，其中蘊含著大量的美學知識和信息。美術教師應不斷提高自身的職業(yè)認知水平，為學生創(chuàng)設美好的課堂教學環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生對藝術的熱愛和向往，促使學生在美術創(chuàng)作的過程中，實現(xiàn)“表象事物——抽象意象——思想情感”審美素養(yǎng)的逐步提高，美化學生的心靈，幫助學生培養(yǎng)高雅的興趣愛好，提升小學美術課堂教學的藝術性、趣味性和思想性。

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【3】張莉.淺談小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)【J】.美術教育研究，2015（04）

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