獨特的你，有獨特的美

獨特的你，有獨特的美

江蘇省蘇州高新區文星小學校 姚 迪

每年開學，總能看見一個個小朋友走進校園。小小的他們，就如同春天花園里盛開的小花一樣，可愛、單純且美好。如同每一朵小花有他獨特的美一般，每一個孩子都有著獨特的性格，或開朗，或內向。每個人的性格都是那么的不同，也許有些小小的不足，可是每個人都是那么的值得被愛。

班上的小A同學是個很安靜的孩子，他不是很喜歡跟同學們在一起說話。每當小組活動的時候，他都默默地坐在一旁，看著組內的其他同學聚在一起討論。下課的時候，別的孩子總是聚在一起，一個扯著另一個的去玩耍或是上廁所。小A卻從來不一樣，他總是獨來獨往。我曾一度以為這個孩子有些自閉，可是仔細觀察就會發現，如果有人來找小A說話，他也從來不會拒絕。我嘗試著鼓勵小A去和其他的同學交流，鼓勵他說出自己的想法。我也經常找小A聊天，問他和同學的相處情況。慢慢的，他開始向我說出他不肯和同學們交流的原因。小小的他不是那么自信，害怕自己說出的觀點意見是錯的，會遭到同學老師的嘲笑，于是臉皮薄害羞的他覺得還是少說話的好。久而久之，他也漸漸的與同學疏遠了。我告訴他，不要害怕自己說的是錯的，大家也不會嘲笑你犯的錯，只有說出自己的想法觀點和大家一起商量，才能避免自己的錯誤。小A逐漸嘗試著和大家交流，課間玩鬧的身影里也漸漸的多了他一個。

另一個孩子小H一直是我關注的對象。很多的小朋友都曾到我這兒告過狀，說是小H一直很吵，讓大家都很煩。在我的課上小H也一致表現很“突出”，講課的時候會講一些無關課堂的話，引起大家的哄鬧，回答問題的時候也不舉手，總是在別的小朋友回答的時候搶著說。下課后我找到小H，問他為什么要這樣做，他說只是覺得很好玩。每當大家被他的笑話都吸引過去的時候，他就覺得很開心。我意識到小H可能是表現欲太強，總是希望贏得大家的關注。我鼓勵他換個方式，在英語課上點他的名讓他回答問題，鼓勵他上臺展示自己的手工作品等等。相比剛剛開始的那個不舉手回答問題的他，小H已經改變了很多。

在教育的過程中，我們會遇到很多像小A和小H這樣的孩子。他們的性格獨特，與其他孩子似乎格格不入，這也經常會給老師們帶來些問題。如果我們聽之任之，時間久了，這些孩子就成了老師們的“煩惱”。對于這些孩子，我們可以從以下方面著手：

首先，教師應該及時發現這些獨特的孩子。平時多與孩子交談，空閑時間多去班上走走，多聽一聽同學們提出的問題。對于班上的孩子，我們要仔細對待，當出現了孩子不合群，過于吵鬧等問題，一定不能忽視，要及時給予重視。如果問題發現的太晚，解決的不及時，孩子可能已經養成了不好的習慣，改正就更加的不易。

其次，教師不應該區別對待這些孩子。即使這些孩子很獨特，我們的態度也不能有差別。通常來說，大人的態度很大程度上的影響了孩子的表現。教師的區別對待可能無意中給孩子帶來了無形的壓力，造成孩子特立獨行的行為的進一步發展。當遇到特立獨行的孩子時，我們應該做的是給予更多的關注和關愛，積極動腦想方法，讓他們融入其他孩子之中。

再次，多與孩子交流。孩子獨特行為的產生多半是因為其未完全的價值觀。在交談過程中，我們能及時發現所缺失的價值觀念和錯誤的思想，從而給予糾正。通過交流我們能發現小A同學不合群的原因是害怕同學們會嘲笑他會犯錯，而小H同學則是想獲得同學們的關注，因此我們才能對癥下藥，告訴小A不要怕犯錯，鼓勵小H換一種方式贏得關注。只有知道了原因所在，我們才能解決問題。

在解決問題時，我們也要采取適當的方法。一方面可以采取朋友式的聊天來進行心理上的引導。孩子對于說教式的教育接受性不強，當我們站在朋友的角度和他們交談，反而更有可能使他們改變心中的想法。朋友式的交談更加有利于我們和孩子建立起友誼，拉近師生關系，更加的有利于教學。我們要摒棄會使孩子厭煩的說教，從而采取更加有效的辦法。

在進行心理引導的同時我們還要進行行為上的糾正，當發現孩子們獨特行為是我們要加以提醒。比如當看見小A不參與教學活動中的小組內討論時，我告訴他：他們正在討論課本上的內容哦，你應該加入進去，說一說你怎么想的啊。對于小H，我可能會和他說好，在課上不能打斷同學回答問題，也不能打斷老師講課，如果有問題的話就舉手回答。對于有獨特行為的孩子，我們要給予一定的行為糾正，潛移默化的改變他們，在不約束孩子的本性的基礎上，讓這些孩子健康成長。我們還可以換個角度去想這些問題。比如小H同學，從他的性格我們可以看出他比較愛表現，我們可以鼓勵他在學習上多表現，在課堂上通過舉手發言的方式來獲得同學們的關注。這樣一來，我們的問題解決了，小H的學習積極性還提高了。這里就關乎教師們的觀察能力了，我們要及時發現獨特的孩子身上的閃光點，鼓勵他們將自己的優點放大，縮小自己的缺點。如此，獨特的孩子更加的獨特，只是此時的他們，更加的優秀。

在日常的教學中，要滲透思想道德教育。在平時的班會上，我們也要注意幫組同學們樹立正確的價值觀。低年級的孩子還沒有形成由體系的價值觀，對于很多事物的定義也是模糊不清的。教師應當幫助他們樹立正確的價值觀，告訴他們什么是對的、可以做的，什么是錯的、不可為的，讓孩子們明白可以變得獨特，但是也要遵守規定，融入集體，不影響其他人。在形成的基本的價值觀念之后，孩子才能明白可以獨特，但是不能特立獨行。

蘇霍姆林斯基曾經說過，從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我影響最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。豐子愷也畫過一張漫畫，警示教育者，教育不能千篇一律，每一個孩子有他自己的特點。每一個孩子生來不同，生來獨特，他們或安靜或活潑，或內向或外向，這些都是他們獨特的標志。在教育孩子的時候，我們不應該嘗試著去磨滅他們的獨特之處，使孩子變的沒有他們自己的標志。我們應該采取不同的方法，引導他們改正自己的缺點，鼓勵他們發揮自己的優點，讓他們成為獨特而又優秀的孩子。希望每一個孩子都獨具特色，但是卻不特立獨行，都能成為最好的自己。

蘇霍姆林斯基.給教師的建議. 教育科學出版社，1984