精心設導，提升課堂教學效果

精心設導，提升課堂教學效果

江蘇省南京市長城小學 嚴海濱

導入是課堂的重要環節，對教學的影響甚大，好的導入不僅能激發學生好奇心，讓其在興趣的引領下積極探索，還能架起知識的橋梁，啟發學生聯想、創新，充分感知語言魅力。由此，便能開啟趣味課堂，喚醒學生認知意識，讓其在啟發下主動探知，收獲快樂的學習體驗。

小學語文 課堂教學 導入

導入是課堂不可或缺的環節，仿佛優美樂章的前奏，醞釀著高潮的來臨，亦或是迷茫大海的航標，引領思維和知識。如何設計好導入，促進學生融入是我們長期關注的問題。結合實際，考慮到學生認知心理，在設計導入時要緊扣教學，突出目標，注重其興趣的激發，促進學生思維的活躍，引導其融入、參與。

一、生動呈現，激發興趣

現代技術的發展給課堂教學帶來了很多便利，在傳統講解的模式上引進多媒體的運用，拓展孩子感官體驗，由聽主導的單一形式轉變為聽、看結合，不僅強化了聽覺感受，還讓其感受文字中蘊含的畫面、色彩，有效激發形象思維，加強學生對文本的認知。在教學《秋姑娘的信》一課時，考慮到學生對秋天有所了解，具備一定的認知，我們只要稍加引導便能幫助其融入，我就借助多媒體創設了對應語境，呈現視頻，讓學生欣賞大自然的秋天：變黃的小草、凋零的鮮花、遍地的落葉以及南飛的大雁和準備冬眠的小動物，讓其自主感悟，積極融入。這些生活情境的還原，讓學生走出課堂來到自然，充分感受秋天的氛圍，體會自然帶來的變化，不自覺地聯想到文本，對其內容產生興趣，迫不及待地想要閱讀。這樣一來，我們無需多言，學生就做好了認知準備，和我們一起“拜訪”秋姑娘。

此外，我們要結合學生興趣設計，在導入環節有效激發其興趣，快速融入課堂。小學生都喜歡唱歌、表演、講故事，這些直觀的內容不僅能吸引其注意力，激發其知興趣，還會促進思維、智力的發展。意識到這一點，在設計導入時就要投其所好，結合文本適當導入，提供學生發揮、展示的舞臺，以此突出其主體地位，快速融入課堂。如在教學《好學的爸爸》一課時，我就開了一個“小小故事會”，花了五六分分鐘的時間讓學生上臺講故事，和同學們分享一下關于爸爸的趣事。學生表現得很積極，講的故事雖然生活化，但是很有趣，不時地還加上肢體語言，進行模仿，在活躍課堂的同時，自然引入文本，由課外走進課內，展開對“爸爸”的探究。

二、“趣”“識”并進，引導認知

導入旨在吸引學生注意力，讓其對學習的內容產生興趣，進而主動融入，進行自主認知。考慮到這一點，我們在設計時就要注重趣味性，上課鈴響以后，讓學生保持注意力集中，排除課間干擾，以此消除其浮躁、貪玩情緒，投入積極的學習中。在講《我叫“神舟號”》一課時，為了改變以往開門見山直接授課的枯燥模式，讓導入有趣些，我上網搜集了一些動畫視頻，試圖讓學生在觀看的過程中能了解一些航天知識。出乎意料的是，學生看得津津有味，被飛船發射時的宏偉場面深深吸引，沉醉其中。觀賞結束后，學生沒有像以往那樣說個不停，在短暫交流后就坐端正，對所學內容十分期待。這樣一來，我就能自然引入，結合之前的鋪墊將教學內容生動化、趣味化，以此促進學生認知。

除了趣味性，在導入時不能忽略知識性，作為教學的一部分，富含知識的導入不僅能開發學生智力，還能幫助其積累知識，為后續的探究活動做好鋪墊。因此，在設計時我們要結合文本適當增加知識，讓導入在發揮激發、陪襯作用的同時啟迪學生，培養其思維能力。比如，在講《做一片美的葉子》時，我在介紹相關樹葉的信息時，借助視頻讓學生觀看自然中樹葉發芽、生長、凋零的過程中，引導其觀察變化的形態、顏色，談談自己的感悟。有的學生說：“這意味著事物不是一直美麗的，總會有衰敗的時候，人也一樣。”有的說：“樹葉的一生和人的一生很像，會經歷不同的時期，直到死去”等。這雖與文本無關，但具備一定的哲理意義，能讓學生知理。導入過后，學生不僅對文本產生了探究興趣，對自我、生命也有了新的感悟，實現了感性思維的提升。

三、緊扣教學，突出重點

導入肩負開啟語文課堂，激活學生思維的重任，需要我們在課前精心設計，用心安排，確保教學的有序深入。考慮到文本教學內容較多，課堂時間又有限，我們在設計時要注意時間的把控，緊扣主題，突出要點，幫助學生有效掌握，實現課堂目標。

在設計《陳毅探母》的導入時，考慮到一年級的孩子對“孝心”“父母親情”等情感沒有深刻了解，為了讓其在教學初有形成相關意識，我就發揮導入作用，緊扣陳毅對生病母親的孝心這一主題設計了“說一說生活”的活動，讓學生談談自己幫助父母做過哪些事？當時的心情如何？父母的反應如何？聽到這個話題，學生很認真地思考起來，沒過一會兒就有學生分享：“爸爸下班進家門時，聽到聲音我會去幫他拿拖鞋，他會笑瞇瞇地看著我，吃完晚飯會幫媽媽把碗和筷子拿到廚房，讓她少跑兩趟，每次媽媽都會夸我，說我家寶貝真孝順。”學生講完，其他孩子不自覺地拍手鼓掌，表揚她的行為，無形之中相互感染，讓孩子在導入中受到道德教育，自然引入文本，開始內容的探究。再如教學《木蘭從軍》一課時，學生對花木蘭替父從軍的故事早有耳聞，這對于文本的學習有很大幫助，但在設計導入時不能直接運用，這會英影響學習積極性，為了能突出主題，讓孩子產生共鳴，我聯想到歌曲導入，在課堂上播放兒童版的《花木蘭》歌曲，吸引學生注意力的同時激發其已有認知，在熟悉感的驅動下融入文本，深刻領會花木蘭的英雄形象，學習她“巾幗不讓須眉”的精神。

總之，導入藝術是促進小學語文教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激發興趣，為教學做好鋪墊，還能活躍思維，喚醒認知，實現高效課堂的創設。在設計時，我們要明確導入作用，既要達開啟作用，又不能喧賓奪主，要充分發揮導入價值，給語文探究學習增添活力。