高中語文課堂教學評價策略研究

高中語文課堂教學評價策略研究

江蘇省鹽城市時楊中學 尹 詩

教學評價是教學過程的一個重要環節，它是針對學科課堂教學活動的過程以及教學結果而采取的一種價值判斷行為。評價行為貫穿于整個語文教學活動中，我們不能像傳統那樣認為評價僅僅是對教學結果的評價，它應該是對教學的整體的全面評價。本文探討的教學評價策略主要側重于語文課堂學生的學習成果評價以及教師的語文課堂教學活動過程的評價。

一、課堂評價的主體多元化

課堂評價的最終目的是促進學生的學習及發展。新課改積極提倡把“課堂”轉化為“學堂”，讓學生成為課堂學習的主人。因此教學評價的主體也應該改變。眾所周知，以往課堂是教師“獨步天下”的小江湖，為了適應新課改，課堂的評價主體應該突破“小江湖”，應該多元化。現今的課堂評價主體應由單一的教師評價向“生評——生互評”的模式發展。

1.學生自我評價

語文課堂要積極引導學生自我評價，學生自我評價是學生對學習過程不斷檢驗、不斷修訂、不斷提高的學習過程。語文課堂上，教師要能夠積極引導學生參與到評價的過程中。教師要能夠設計適宜的教學目標，提出符合學情的教學問題，引導學生參與到課堂過程中，不但注重學生過程，也要引導學生積極提出自己的看法，即課堂評價。教學中，學生積極展現后，教師不要急于自己做出評價，而要首先讓學生自我評價，這樣更有利于學生的自主發展，更能凸顯課堂學生的主體地位。如在教學《唐宋詩詞選讀》時，此選修教材重點要求就是培養學生誦讀詩歌的能力。在誦讀《夢游天姥吟留別》時，讓一位女生起來誦讀，女生性格內向，平時不善言辭，偶爾吐字不清。當這位女生誦讀完后，我并沒有立刻做出對她誦讀效果的評價，而是讓她自己評價一下。她沉默了一會，說：老師，我對我的朗讀不夠滿意，我想再讀一遍。我贊許地答應了她的要求，結果她的第二遍誦讀明顯好于第一次誦讀。自我評價就是一個自我修訂、發展的環節，這位女生在對自我評價后，明顯在此過程中得到了提升，得到了發展。可見學生自我評價是促進學生自我發展的重要方式。

2.生生互評

在課堂學習中，生生合作的學習方式已成為眾多一線教師的共識。學生在課堂上的表現，首先是希望得到教師的肯定性的評價，其次也是希望在學生群體里得到認可。因此課堂評價要充分發揮學生之間的互動性。比如新課改下許多學校課堂都是小組合作課堂。教師就要充分運用學習小組之間的競賽功能，如教師設定一個問題后，每個小組各派一名學生，寫出答案，對各小組寫出的答案進行比較，分別請其它小組分別打分。這樣既激發了學生學習的激情，也激發了學生的思維發展。通過答案比較，生生互評，學生對問題的理解就會更加深刻。

二、課堂評價的手段要多樣化

雖然檢驗教學效果最直接的、做有效的方式是考試。但不能把考試作為語文課堂教學評價的唯一方式。要依據語文學科的特殊性，靈活運用多樣化的評價方式，以便更好地促進學生的發展，全面提升學生的語文素養。

1.靈活多變的口頭語言評價

語文課堂教學是一個動態的過程，教學過程各種變化層出不全，即使有些始料不及的變化有時也是在所難免的。因此，教師在課堂評價時，要能夠隨時適應課堂的變化，針對不同的變化，靈活機智的采取應對措施，把課前預設的評價語言和課堂應變的評價語言結合起來。這就要求教師要做一個“有心人”，平時教學中要注意收集、積累、整理。要讓課堂的評價語呈現變化性，不能千篇一律的重復，要能夠常用常新。每一節課都要有新意，這樣才能更好地開展語文教學。

2.要穿插使用延遲評價手段

教學評價要及時，這已經成為一線教師的共識。因為學生在自我展示后，很急迫地需要老師的評價，來延續展現自我的愉悅感以及獲得的成功感。但對于展現的不夠理想的學生來說，及時評價可能嚴重挫傷學生的學習積極性。因此有時候課堂評級要引進延時評價。延時評價可以給學生一些自我調節的時間，維護他們的自尊心。有時候依據課堂實際情況，可以采用模糊的評價，如對于一些開放性的問題，要積極引導多層次性地探討，讓學生各自打開思維，暢所欲言，最后集中歸納評價。延時評價就是重視學生參與性體驗，注重文本解讀的多樣化。

三、課堂評價的內容要全面性

以往的課堂教學評價注重對學生的學習結果進行評價，即注重學生知識與能力方面的評價，評價內容過于單一，有時挫傷學生學習激情。其實評價內容指向結果是無可厚非的，但是也要關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面。能力方面的評價會集中于學生的讀寫方面，而忽視學生的聽說能力，這就會造成課堂評價內容的狹隘性，不利于學生綜合素養的提升。課堂教學的評價應該體現全面性，更要關注個體的差異性以及學生的個性。要關注結果，也應關注過程。課堂評價的最終目的應該是能夠激發學生的主動性、積極性和創造性。評價關注的應該是學生在學習過程中的外在表現，如課堂參與性，發言積極性，自信心以及自身的毅力、氣質等，總之，課堂評價就是要用多視角評價來關注學生的發展狀況。

總之，課堂教學評價的目的是了解學生的學習情況，激勵學生參與課堂學習的激情。是為了更好地提升學生學習水平。如果我們在語文課堂教學中，能夠關注課堂評價，并能用適當的評價語言，同時能夠采用形式多變的評價手段，就一定能夠有效促進課堂教學的開展。