三十多年沒變的教法，你愛它嗎

三十多年沒變的教法，你愛它嗎

文 │ 劉 祥

在某地為幾節(jié)同課異構的競賽課做評委。如果只從課的設計和教學活動的組織而言，授課的這幾位年輕教師都可以稱得上盡心盡力。而且，從公開課的慣常做派看，這些課多數(shù)還都經(jīng)歷了多輪次的試講，起承轉合拿捏得都很到位。

但我聽完后，卻無法欣賞這樣的課。因為我太熟悉同課異構的這個文本。1985年，我讀師專最后一年在某個重點中學實習時，教的就是這篇課文。那時，我對教學完全屬于一竅不通，便照搬某本教案選上的課堂實錄。好在那時年輕，讀的書也多，還經(jīng)常寫點散文和詩歌，教這樣的抒情散文，并無太大障礙。實習時的那節(jié)課，很受指導教師的欣賞。

現(xiàn)在，我坐在教室里聽的這幾節(jié)課，竟然和三十多年前我所模仿的那個教學實錄中的內(nèi)容保持著80%的相同度。授課教師雖然在新課導入和課堂訓練上進行了一定量的個性化設計，但文本的梳理和圍繞文本賞析而組織的教學流程，卻全無變化。

從1985至2017的這三十多年，可能是這個星球有史以來發(fā)展最為迅速的時期。現(xiàn)在的孩子，手機和電腦玩得比教師要利落得多。只要他愿意，與課文相關聯(lián)的什么樣的知識不能從網(wǎng)絡上搜索到？就算學生很懶惰，不愿意在互聯(lián)網(wǎng)上找尋這樣的學習資源，他們手頭的各種教輔資料，也早已將一篇課文分解成了無數(shù)個題目。教師在課堂上津津樂道的那點兒文本結構框架知識，其實不過是資料中的一兩道題目罷了。教師只引導學生從文本中分析歸納資料上早已躺在那兒睡大覺的內(nèi)容，學生哪里還需要開動腦筋去思考和發(fā)現(xiàn)？于是乎，這樣的語文課上，對教師提出的問題，學生自然是十分準確地回答出來。教師便表揚學生真聰明，學生也以為自己真聰明。課堂氣氛活躍，師生“對話”精彩。

早就有人批評當下的基礎教育與時代嚴重脫節(jié)。這個社會，因為互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在經(jīng)歷著脫胎換骨的劇痛和重生，似乎唯獨基礎教育階段的課堂在這劇烈震蕩之中，保持了“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的悠然態(tài)勢，最多只是用電腦播一播視頻，放一放PPT資料。

這三十多年不變的“堅守”，我將其視為死守枯井的青蛙心態(tài)。且不說文本的解讀需要隨著時代的發(fā)展而適度轉變，也不說教學流程設計需要滿足學生的學習心理需求，單是從學習中的已知和未知兩個角度而言，也該在課堂中給學生傳遞一些新鮮的東西吧！

三十多年來，課改的旗幟立了一桿又一桿，也倒下了一桿又一桿，教學總是在踉踉蹌蹌地向前走著。身為一線教師，可能我們中的絕大多數(shù)都無法開疆辟壤，創(chuàng)立自己的教學王國，于是，只能跟在別人的身后行走。這樣的狀況無可厚非。只是需要警惕，時代終究在發(fā)展，而且是飛速發(fā)展，我們的課堂，總不該被時代落下得太遠。

（作者系江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，江蘇省教學名師，“長三角”教育科研優(yōu)秀個人）