精心設計，實現導學案作用的最大化

文 | 許春燕

精心設計，實現導學案作用的最大化

文 | 許春燕

導學案，又稱學案，是由教師設計，用于指導學生自主學習和知識建構的方案，具有導讀、導視、導思、導練的功能。

細處著手，精準定位各個環節

“導學案”通常由學習目標，學習重、難點，知識鏈接，學習內容，展示提升，達標檢測，學習反思等幾個環節構成。圍繞這些環節，教師應結合具體的教學內容、學生情況和自己的教學特色，從細處著手，精準定位。

學習目標：教師要深入鉆研教材，為學生設置明確的學習目標；不要有“了解”“理解”“掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”“會運用”“解決……問題”等可解決的明確用語。

學習重、難點：根據課標要求、教材內容、學生實際，確定學習重、難點。

知識鏈接：復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識，旨在掃清學習新知識的障礙，為學習新知識做好鋪墊。

學法指導：第一種是把學習方法滲透和融入知識的導學中，不單獨呈現，這種方式更加適合小學生的心理特點和知識建構特點，如閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學習的方法、小組合作的技巧等；第二種是學習方法單獨呈現。

學習方式：包括自主學習、合作探究（對學、群學），是導學案的核心，既體現出導學、導思、導練的功能，也凸顯目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化的特點。

展示提升：無論是組內展示還是班內大展示，都要明確“展示是提升”，而不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，要重點體現問題性、互動性、創新性的三大原則。

達標檢測：題型多樣，難易結合，既面向全體，又關注差異，培養學生獨立思考的能力，并能及時做到反饋矯正。

學習反思：導學案應設置留白，供學生填寫“學習反思”，隨時記錄學生在課堂學習中存在的問題和感悟。

立足實際，全面把握設計方向

首先，導學案的設計需堅持兩大原則，一是主體性原則，一是導學性原則。主體性原則強調“以學為中心”，主要解決學什么、怎樣學的問題，旨在用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗感知教材，用學生的思維研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。導學性原則重點突出“導學”二字，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

其次，導學案的設計需要立足三點要求：一是理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣；二是引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，并成為教師教學的基本依據；三是實現個體發展與全面發展的統一，導學案的設計應充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，具備較大的彈性和適應性。

在具體實施時，“導學案”一般分為以下四個部分。一是明確教學目標，建立知識結構框架。知識結構包括學科知識結構，單元或章的知識結構，課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。二是把握知識的重、難點，找出最佳切入點。“導學案”把重點、難點問題教給學生，給學生一定的引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力和思維能力。三是設計問題，培養學生運用知識的能力。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，也是“導學案”設計的關鍵所在。教師要依據學習目標、學習內容以及學生的情況，設計問題，將科學性、啟發性、趣味性、實用性與層次性熔于一爐。四是通過練習，及時自查和鞏固學習效果。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力便有所差異，幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

（作者單位：四川省梓潼縣文昌第一小學校）