“小”學校也能有“大”作為

文│馬秉祿

“小”學校也能有“大”作為

文│馬秉祿

近年來，甘肅省蘭州市第五十五中學堅守與改變合力前行，以課題研究為依托，以課堂教學為平臺，以校本教研為中心，堅持問題導向，從教育教學疑難困境和情境中尋找問題，持續不斷地進行行為反思和評價研究，重點關注教師的教學行為和學生的學習狀態，轉變理念、行為和策略，努力使教師的教育教學變得更貼近學生需求，更接近新課程改革的要求，為學校教學質量的提高注入了強大的動力，取得了可喜的成績。

一是以“良好教育的七項原則”引領師德建設。做好老師，要有理想信念和道德情操。學校運用“良好教育的七項原則”這一科學的思維和行動準則幫助教師建立良好的職業道德，評價和改進教育教學行為，注重教育理念與教育行為的高度統一。

二是以“行動改進”突破教育熱點難點。每位教師每學年選取自己當前教育教學實踐中存在的、需要優先急待解決的1-2個問題進行行動改進，領導小組全程督導，在確保問題得到及時改進的同時，對達成度進行終結性評價，評價結果運用于考核、聘任、職評、晉級和評優之中。

三是以“行政會議進課堂”打造“靈動自主增效減負”課堂。校領導每周行政會議帶領中層干部深入課堂一線，先聽課看課，后評課再議事。重點關注教學目標的達成，關注學風和教風，隨時推薦優質課，跟蹤改進薄弱課，切實打造了“靈動自主增效減負”課堂，課堂煥發出生命活力，提高了課堂教學質量。

四是以“改進會風”實現“增效減負”。改變領導先講、要求多多、批評聲聲、聽之任之的會風，讓職務最低、年齡最小的教師先發言，傾聽群眾心聲。圍繞常規性工作、重點性工作、拓展性工作、創新性工作四個方面，高起點思考，高效率運作，高品位展示，提高工作效率，減輕過重的負擔，把有限的精力和時間都運用到教育教學中。

五是以“尊師樹星”落實“文化建設”。學校把文化建設的著力點落實到尊重教師上，落實到人才培養的氛圍環境上。校園展板和教學辦公樓樓梯兩側懸掛著身邊的模范人和先進事跡，“名師薈萃”“校園之星”，以榜樣的力量激勵師生。

六是以“陽光評價”發展教師。評優選先不設比例，每年教師節表彰，教師自己填寫包括培訓學習、工作業績、獲獎情況及教研等內容的《教師專業發展記載表》，并進行自我評價。學校用展板在校園最醒目的地方展出，形成了良好的陽光評價的氛圍。職稱晉升、課題申報、優課推選、省市級骨干教師推選，均實行憑業績，比“干貨”，讓申報的教師當評委，有什么意見分歧和想法，當著考核評審小組的面提出來。信息暢通了，猜測和顧忌消除了，干群矛盾化解了，大家的事情大家做了，最高興的是具體負責工作的中層干部，面對同事的切身利益坦然了。

實踐證明，這種草根化、本土化、有的放矢的管理，觸發了師生的生命內核，使教師找到了教育教學研究改革的切入點，消除了職業倦怠，堅定了理想信念，增強了工作熱情，專業能力得到了鍛煉和提高。近三年，通過全校師生的共同努力，學校先后獲得“全國體育示范校”“甘肅省德育示范校”“甘肅省快樂校園” “甘肅省學科教學改革研究與實驗基地實驗學校”“甘肅省中小學心理健康教育特色學校”等市級及以上榮譽四十余項。先后有24位教師被評為教學新秀（人數之多居全市之首），有2位被評為“省級骨干教師”，4位分別被評為“省級學科帶頭人”“甘肅省技術標兵”“金城名校長”“金城名班主任”。這些閃閃的獎牌凝聚著55中全體教育人教育智慧、辛勤的汗水和頑強的拼搏。