職業規劃，讓學生做最好的自己

文 | 孟淑娟

職業規劃，讓學生做最好的自己

文 | 孟淑娟

高中階段是每一個人成長過程中的重要階段，隨著身心的成熟，處在這個階段的高中生已經形成了自己的價值觀與世界觀，開始對自己未來要從事的職業進行展望，有了為理想奮斗，拼搏學習的動力。多年來，黑龍江省齊齊哈爾中學堅持開設中學生職業生涯規劃的教育課程，幫助學生進行科學、合理的職業生涯規劃，取得了滿意的效果。

背景及意義

20世紀50年代初，美國學者霍蘭德創立了人格與環境相匹配的職業型理論，他認為，人總是選擇與自己個性特征和工作環境相匹配的職業，而個人的職業興趣決定著一個人選擇何種職業。霍蘭德還通過大量的實驗研究得出職業興趣理論的核心理念，個人只有選擇的職業生涯發展方向符合個人人格，才能夠在工作上更好地發揮潛能。因此，根據霍蘭德的人格與環境相匹配的職業型理論，教師可以根據學生的人格特征以及職業興趣，在學生填報高考志愿時進行指導與引領，以保證學生在未來職業生涯中發揮最大潛能。

隨后美國著名職業學管理學家舒伯綜合了多家流派的理論，提出了職業規劃發展模式。舒伯認為，人的職業發展是有周期性的，在每一個年齡階段都具有發展的任務。他將人的職業生涯規劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，而高中生正處于探索極端的試驗期。這一階段的學生已經具備了能夠對自己的職業興趣、能力、社會價值與就業機會等進行認識與思考的能力，開始嘗試擇業，并對未來有自己的看法。從舒伯的職規劃發展模式來看，高中生雖已具有擇業意識，但缺少經驗，更不了解就業市場，所以高中有必要開設職業生涯規劃課程。

具體實施現狀

眾多的研究成果告訴我們，對于中學階段，教師有必要讓學生懂得現在的學習和未來的生活有著怎樣具體而實質性的聯系。為了讓學生了解自我的職業興趣，讓他們學會規劃職業，對自己的未來負責，學校開設了職業規劃課程，從學生根本動力源出發，解決學生職業困惑。

準備工作 學校將實施職業規劃課程的重任交付于心理教師。心理教師在課程開設之初進行了大量的準備工作，主要包括職業傾向測試量表、各類大學的專業分類、每個大學的優勢專業、每個專業所從事的職業、職業的工作環境、薪資報酬以及職業所需的能力、性格。心理教師還通過近幾年本校的升學情況，結合以往為學生指導的職業階段性目標，撰寫了《中學生職業規劃實用手冊》。

職業規劃課程的實施 首先，做好前期宣傳工作。通過教師專業講座與信息技術手段等渠道，向本校師生宣傳職業規劃的必要性與重要性。宣傳強調職業規劃與前途的息息相關，并列舉各類職業與專業的信息，結合以往畢業生升學后對本專業和職業的感受，調動學生對未來職業的求知欲的積極性，激發學生進行職業規劃。

其次，穩步實施職業規劃課程。一是認識自我。課程之初，教師通過霍蘭德職業興趣、MBTI職業性格、職業錨職業價值觀、職業能力等測試，了解每個學生的職業興趣與性格。通過與學生分析測試結果，讓學生了解真實的自我。職業的選擇是會隨著情景與心境的變化而變化的，所以擇業的過程中，學生要分析、意識出變化中真實的自我，對自我具有清晰的認識。二是職業探索與目標定位。教師通過專業的職業測試，為學生確立了職業范圍，結合學生認識客觀世界，進一步確定職業領域，并根據職業領域決定專業，為下一步設立階段性目標奠定基礎。三是建立夢想階梯，制定階段性目標。教師根據學生確立的專業范圍，查找開設該專業的大學排名，并根據近七年來該大學此專業的分數與重點線的分差，以及本校近七年來的升學率，得出高考所需的年級名次。然后根據學生自身情況，設立高一、高二年級的期末名次目標，進而找出目前狀況與最近的階段性目標名次之間的差距，制定出學習計劃。這樣把三年的時間單元化，分成一個個小的階段性目標，讓每個學生真正體會到，高考不是三年后的事，而是與每一天都息息相關，獲得高考的成功，最終目的是讓每個孩子擁有一個沒有遺憾的高中生活，這事職業生涯規劃課程的價值意義所在。

存在的問題

通過教師的努力與學生的配合，學校的職業規劃課程已卓有成效，但在實際應用的過程中，還存在一些問題亟待解決。

職業生涯規劃課的師資力量薄弱 目前，全校學生的職業生涯規劃課程主要由本校的兩名心理教師兼職，任務重，責任大。相比職業生涯規劃課的工作量，師資力量明顯不足。學生的職業生涯規劃測試數據分析，以及針對學生進行合理的職業規劃目標，從自我定位到做出階段性目標，再到監督執行，這個過程煩瑣詳細，需要投入大量的時間和精力，使得很多學生一開始非常感興趣，后來涉及具體的操作和執行步驟的時候往往因為缺乏監管和耐性，很容易半途而廢。

職業生涯規劃課程社會支持不足 我國的職業生涯規劃教育起步較晚，早在1986年，北京、上海等一線城市的中學就已經開設了職業生涯規劃課程。雖然時代在發展，人們思想觀念在變化，但就目前的狀況來看，職業生涯規劃課程的社會支持仍存在不足。從社會層面來說，作為職業生涯教育發源地，美國已形成一套較為完整的職業生涯教育理論和較為科學的職業生涯教育體系。為了進一步實施推廣職業生涯教育，美國將生涯教育模式延伸到幼兒園，從幼兒時期開始，讓幼兒接觸職業生涯，對職業生涯進行初步認識。而我國職業生涯課程還停留在高中，在高考指揮棒促使下，成為學生進行高考志愿專業選擇的附加產品。其次，在家庭方面，在制定職業生涯規劃目標時，存在重學術輕技能的觀念。家長為了讓學生能夠更“有出息”，在進行職業規劃時，往往不將學生個人的人格特點與職業興趣排位首列，而是為學生選擇學術型職業。這種是違背霍蘭德的人格與環境相匹配職業型理論，導致學生在大學期間無心學習，畢業轉行的現象。

完善職業生涯規劃課程建議

成立規劃課程教師團隊，設立專職教師 本校雖然已經開設職業生涯規劃課程，但仍由心理教師兼職上課。如果要想進一步完善系統，應成立專門的教師團隊，確保每一堂課保質保量的完成，讓學生都能了解自己的職業生涯規劃情況。如將全校學生分組，由專職教師負責制定各組學生的職業生涯規劃，全面掌握組內學生的情況，制定符合該生人格與興趣的職業生涯規劃，并進行追蹤研究，為日后研究打基礎。

職業規劃應下移至幼兒園，形成完整體系 為了形成完整的職業生涯規劃體系，應將職業生涯規劃的階段下移至幼兒園。制定職業生涯規劃時，要逐級逐步，分類分階段進行制定目標，目標應由小至大，這樣才能夠長久的激發學生努力學習內部動力，使學生始終有奮斗的目標。但應注意，職業生涯規劃并不是一成不變的，不能為了職業規劃目標而去培養學生。

利用技術手段加大宣傳力度，改變傳統觀念 要大力宣傳職業生涯規劃的相關知識，使家長以及社會人改變傳統觀念，讓其清楚地認識職業生涯規劃的含義，明確職業生涯規劃對學生的重要性，了解職業生涯規劃的正在意義。在意識到職業生涯規劃對學生真正意義的基礎上，從學生的角度出發，為學生選擇一個適合并能夠發揮最大潛力的職位目標，而不再是功利化的為了專業而進行規劃。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾中學）