快樂生活課程：還孩子以幸福的童年

文│黃 靜

快樂生活課程：還孩子以幸福的童年

文│黃 靜

我們在思考一個問題：怎樣的生活才是真正讓孩子感受快樂的生活？怎樣的幼兒園教育是真正符合孩子天性的教育？

長久以來，人們總是錯誤地把“學習知識”作為衡量幼兒發展水平的標尺，把“班級集體授課”視為最高效的、符合幼兒園教育需求的學習方式，將“緊湊、有序、熱鬧”的活動界定為豐富多彩的幼兒園生活。于是，幼兒園就出現了學習生活整齊劃一、作息定點定時，而幼兒卻茫然不知所措的現象。導致這種現象的實質原因是我們始終在用成人的思維設計幼兒園的生活，用成人的眼光評價幼兒成長的“質量”，用成人的喜好干預控制著幼兒的行為，而幼兒園生活的主體—孩子，卻被忽視了。基于這樣的分析與認識，浙江省杭州市紅纓學前教育集團開始了長達13年的幼兒園“快樂生活”園本課程建設之路，把幼兒園還給孩子，把“孩子”還給他們自己，讓他們真正擁有幸福健康的童年。

起始：我們這樣做真的行嗎？孩子們真的行嗎？

課程建設的道路是不平坦的，從課程內容的架構、組織實施到評價，一路有太多的問題。當我們想把時間還給孩子時，老師問，孩子那么小，他們會自己安排一天的生活嗎？當我們想把空間還給孩子時，老師問，孩子那么小，他們離開老師的視線安全嗎？當我們想把游戲真正還給孩子時，老師問，孩子們就這樣玩，不教、不學，他們能成長嗎？

面對教師們的“顧慮”，我們認識到，教育行為與理念之間依然存在著距離，這就堅定了我們建構幼兒園本課程的想法，我們希望能夠突破長期以來的“圈養式”的教育，真正還給孩子幸福的童年。

踐行：構筑真正屬于幼兒的快樂生活

在實踐過程中，我們將近十三年基于“快樂生活”理念的研究成果進行整理、取舍、提升、拓展、再開發，最終界定了快樂生活課程的概念：快樂生活課程不是某一課程的園本化實施，而是真正關注幼兒生活的、快樂情緒的園本課程。快樂生活園本課程，是符合幼兒天性的、遵循幼兒成長的、尊重幼兒個體發展的課程，旨在讓幼兒感受到童年生活是充滿愛的、具有挑戰的、自由愜意的，并會玩、樂學、互愛。

建構快樂生活課程，從課程覆蓋領域開始 我們基于幼兒發展提出了“課程覆蓋領域”的概念，遵循幼兒學習與發展的整體性規律。課程由開心游戲、探究發現和共同生活三大板塊組成，三大板塊又各有側重。

“探究發現”強調在真實的環境中，以“體驗”“開放”為特征，讓幼兒的學習符合自己的節奏。戶外探究學習，將幼兒從教室中解放出來。我們將新戶外學習歸納為三大類：基于科學探究的新戶外學習是通過幼兒的探究體驗自主建構知識經驗，保持良好的探究欲望，形成一定探究方法；基于審美感受的新戶外學習是以藝術、語言中的審美體驗為主要內容，引導幼兒感受環境中的藝術美，并能創造性地表現，增強幼兒的信心；基于生活應用的新戶外學習是在日常生活中通過各種有目的的活動，發展幼兒的認知、情感和行為技能，促進幼兒在實際生活中運用經驗能力的發展。而主題探究活動是以某一物品、事件、節日、人物等為線索開展，滿足幼兒對某一主題的深入、持續探索，是快樂生活園本課程實施的重要方式，它涵蓋了科學、語言、藝術、社會、健康等各領域的學習，游戲、生活和學習是整合的，幼兒獲得的經驗是豐富、多元的。

“開心游戲”以好玩為特征，強調幼兒自由地玩。自發性的游戲，尊重幼兒的游戲意愿，讓游戲成為幼兒的真游戲；探索性游戲，關注幼兒的經驗發展并以此為依據不斷推進游戲，使游戲水平不斷提升；規則性游戲，讓幼兒在游戲中學習、成長。我們充分利用幼兒園室內外的環境資源，強調教師對各區域環境的創設以及材料的提供，以有趣的情境和豐富的材料激起幼兒游戲的欲望，支持和豐富幼兒游戲行為和游戲內容，讓幼兒的游戲更加精彩。

“共同生活”關注細節，強調幼兒情緒體驗和自主生活，讓幼兒學會與人相處，其目標指向更加豐富。共同生活包括每天的七大快樂細節、源自孩子生活的四季節日，以及傳統的中國節。七大快樂細節，讓幼兒感受到被關注與被尊重的快樂，包括開啟幼兒一日生活的拍手式問候，幫助幼兒掌握基本勞動能力的勞動式情境體驗，讓幼兒真正自主自立的自主式餐點，帶給幼兒美好情緒的睡前小故事，符合幼兒身心發展的喚醒式午間操，以及“把快樂帶回家”離園分享和“今天你快樂嗎”詢問語。每天通過各種“細節”來培養幼兒的生活習慣，也讓教師更加關注幼兒在園的每一個時刻。四季節日，是以“節日”的形式發起的活動，旨在滿足幼兒參與生活的愿望，感受發現、合作、分享的快樂。師幼共同參與到節日的策劃、籌備、布置、宣傳等所有過程中，體驗節日的美好與成長的樂趣。春季，有以花為主題的趕花會，有以游戲為主題的風箏節；夏季，有以記憶收藏為主題的畢業會，有以嬉水為主題的兒童節；秋季，有以豐收為主題的桔子節、南瓜節；冬季，有以運動為主題的冬日騎行等，讓幼兒擁有了發現美好的心靈機會。中國節，則是將傳統文化滲透到節日中，通過組織幼兒多感觀、多途徑的參與節日活動，來感受中國特色的民俗文化，將傳統文化教育、愛的教育浸潤到孩子的生活之中。

三大板塊構成了幼了的一日生活，也構成了快樂生活課程的豐富內容，課程更符合幼兒天性，順應幼兒發展需求，帶給幼兒快樂的成長體驗，真正地開始實現一日生活皆教育。

實施快樂生活課程，從一日生活和環境資源入手 課程落實在一日生活中，可以使幼兒積累的經驗更完整和立體，更符合幼兒建構經驗的規律和特點，因此，快樂生活課程的實施，必須從一日活動的變革開始。首先，幼兒園開展“板塊式”的一日活動，將一天劃分為游戲、學習和生活三個時段，使課程各板塊內容在每一天都有具體對應實施的路徑，并且各時段活動的開展更加充分和靈活；其次，一日生活內容是線索式展開的，幼兒共同參與制定計劃，使每天的課程安排真正關照到幼兒經驗的遞進、興趣的持續或變化；使幼兒的游戲、學習與生活沒有了嚴格的時間規定，能根據幼兒活動的表現進行調整，真正關照到了孩子的需求。

另一方面，我們充分利用幼兒園內及周邊環境資源，有目的地設計游戲和學習材料，有規劃地提供低結構材料，以尊重幼兒的個體差異。例如，我園為幼兒提供了豐富的環境和材料，戲水池中由高到低、粗細不一的PVC水管，以及各種單獨或需組合后運水的低結構材料；園區內或整齊，或零散，或密集地分布在各個角落的幾十個樹種，有的會結果，有的會開花，有的長青，有的落葉等等，這些都是我們“刻意提供”的環境和材料，以此引發幼兒的好奇和探索。在幼兒園的周邊環境中，有電影院、刀剪劍、傘、扇子博物館、曉楓書屋、京杭運河等等，這些刻意提供或自然存在的環境都在積極地支持著快樂生活課程的開展，成為幼兒實踐、探索、接觸社會的通道，獲得對他們當下及未來發展有益的經驗。

收獲：快樂生活課程，把幸福的童年還給了孩子！

快樂生活課程的實施，把幼兒園的時間和空間還給了孩子，把生活、學習和游戲的主體地位及成長的主動權還給了孩子。

還給了幼兒“慢節奏”的童年生活 快樂生活課程的實施讓教師學會了放慢腳步，不再以成人的速度去催促幼兒的成長，而是追隨幼兒自然的成長規律，去游戲、生活和學習，實現了“慢節奏”的童年生活。

推崇“真情境”，保持了幼兒率性的童真 幼兒在真實的情境中游戲、學習，讓幼兒過真的生活，順應了兒童的天性。

讓幼兒擁有“全體驗”的機會和權利 滿足了幼兒多感官的、全身心地投入的需求，幼兒也開始懂得要對自己的行為負責，包括自己行為所帶來的成功與挫敗，這些都是成長過程中珍貴的成長體驗。

營造了“互尊重”的快樂生活氛圍 在真實的場景中幼兒在學習和感受：如何交往、幫助以及被幫助、尊重以及被尊重。

快樂生活課程的構建與實施，使每位教師都能用尊重的目光注視著孩子的童心，用足夠的信任等待孩子的成長，從而讓孩子享受著幼兒園生活的歡快與愉悅，享受著自由童年的幸福！