以“問題教學”為導向，打造自主探究課堂

文 | 楊海嵐

以“問題教學”為導向，打造自主探究課堂

文 | 楊海嵐

問題提出

筆者所執教的中學是一所初級中學，學生基礎比較薄弱，受傳統應試教育的影響，在課堂上教師仍普遍采用講授式的教學方法，注重學生知識的掌握，而忽略對學生能力的培養，把升學率作為教學的目標。課堂上教師重機械的灌輸，輕教學情境的設置，重教師教，輕學生學。這種“去情境”“去問題”教學，使學生的學習成了被動接受、記憶的過程，學生教學的參與程度較低。為了使學習活動真正變成學生解決問題過程，使學生在理論上掌握知識并能將知識用于現實生活情境中，學校結合實際情況，在教學改革中，探索和實踐了以“知識問題化，問題導學化”為基本內容的自主學習方式，以問題教學為導向，鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，引導學生獨立嘗試、自主思考，讓學生走上自主學習的正確軌道。

問題教學，自主探究

問題教學是由教師精心設計學習問題，以問題貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中激發自主學習的動機和欲望，進而逐漸形成自主認識、解決問題的能力。問題教學過程，即“創設問題情境—學生自主分析—解決問題”的過程。在這樣一個過程中，教師的主要責任就是培養學生的問題意識，教會學生分析問題，培養學生解決問題的能力。

創設問題情境，提出問題 問題情境設計得好，能激起學生的學習動機，使學生產生主動學習的意識，因此，教師在學生進入新課題學習的起始階段，要選好問題切入角度，突出激趣、激疑，利用演示實驗或者在多媒體創設接近于實際的情境，以便學生能產生疑問，提出問題。

學生自主探究，實現問題解決 一是假設和猜想。提出問題以后，教師要引導學生根據已有的知識和學習經驗，對所要探究的問題提出相應的假設和猜想。教師對學生提出的假設盡量不要立即作出評價，而要讓學生在討論中判斷假設的對錯。

二是制定和實施計劃。制定計劃是分析討論問題首要步驟，也是整個活動的根據，它為后續的探索步驟更加有序，探索過程更加科學打下了基礎。

三是分析論證。教師設置的問題要能夠引導學生分析論證、發現問題和知識點，形成探索總結問題的思路和方法。

四是交流合作。交流包括師生間的交流和學生間的交流。學生交流各自的答案或解釋，或將他們的結論與教師或教材提出的結果相比較。

五是歸納總結。在充分比較分各種解釋的基礎上，歸納出相對一致、成熟的結論。

六是應用拓展。得出結論并不是學習的終結，而是學生應用已知的原理解釋客觀現象，指導實踐活動。

自主探究過程應該包括以上六個環節，要盡量使學生投入到解決問題的思考過程或者深化問題、發現問題的活動中。

結論與反思

在教學中，采用“問題教學”，有意識地讓學生經歷知識的建構過程，讓學生真正地理解概念的本質，培養了學生的問題意識，提高了學生質疑的能力，有效激發了學生自主學習的欲望，發揮了學生主體地位，促進了學生的發展，同時也轉變了教師的教學觀念，提高教師的綜合素質。

當然，本研究作為一種探索，研究的時間不夠長，僅對問題教學在物理教學中的應用進行了一定的探索和研究，還存在許多不足，特別是一些具體的研究，比如：問題教學法的評價體系，教師設置問題的梯度等等。有待于在實踐中進一步總結和研究。在以后的工作中，筆者將繼續研究該教學的方法和理論，在實踐中總結經驗，使它們得到全面地推廣和應用。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學）