情境化教學：讓信息技術課堂充滿創意

文 | 姚旭春

情境化教學：讓信息技術課堂充滿創意

文 | 姚旭春

中學信息技術課程主要培養學生對信息技術的興趣和運用意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術帶來的深刻影響。情境化教學是任務驅動教學的支持，需要教師挖掘生活中的素材，選擇學生日常學習生活中的現實問題與情境運用到信息技術課堂中，強調學生對真實問題進行自主探究，合作學習，有效獲得處理信息和應用信息技術的能力。

生活化的素材，使學生善于發現身邊的事物

信息技術已經普遍應用于日常生活，培養學生就地取材，應用信息技術協助完成學習生活中的問題，是創新能力的關鍵。如在教學《自選圖形的應用》一課中，我引入生活中常見的交通標識，讓學生創作修改,并制成一份簡單的交通小報，評選出優秀作品，推薦給安保處作交通安全的宣傳小報。交通標識比較常見，用word中的自選圖形設計較為容易完成，既可以讓學生學會自選圖形的創作，也加強了交通安全意識。同時，交通小報內容來源于生活，又可以高于生活做一些提升創作，激發了學生的創意。

現實化的體驗，提高學習獲得感

信息技術是一門實踐性很強的課程，在課堂中，學生通常只是模仿教師的操作，缺乏真正的實踐體驗，即使學會操作，也不具備信息處理、篩選及運用的能力。因此，在教學《電子商務》一課中，我設計了真實的交易場景，以淘寶購物為例，使用自己的賬號演示購物。經過實際購物的體驗，使學生能真切地感受到電子商務就在身邊，課堂教學就不再浮于表面。

加強自主應用，鍛煉利用信息技術解決問題的能力

運用信息技術幫助學生快速解決學習生活中的問題，提高學生自主應用與學習能力，也是信息技術課程的一項重要內容。在《數據處理及應用》這一單元教學中，我進行了整個單元的統籌整合。先請學生搜集自己需要進行比較的6-10位同學的期中成績，運用excel進行統計分析。學生將本單元的操作技能直接運用到數據錄入、數據處理、數據分析等方面，直接反應自己的學習成績和學習水平。

強調合作精神，體現評價的多元性

合作在信息技術課堂中更具操作性，既能反映學生的學習水平，又能讓學生在互動中取長補短。七年級下冊PPT多媒體作品評價，我設計了一節評價課，給予8個名額，讓學生進行作品展示與解說，請學生自主報名或小組推薦。在評價課中，8位學生一一上臺展示作品，并說明作品創作的意圖、設計創意及表現方式。其他作為觀眾的學生對作品進行評價，每項標準25分值，如有扣分，說明扣分原因。每位學生在制作作品的時候有據可循，會有整體的思路，而不會只是片面地學會技術操作。評價的過程就是學生間相互學習的過程。

接受差異呈現，創設豐富的過程性情境

八年級下冊以學習flash動畫為主要教學內容。在學生學會逐幀動畫制作后，復習課中我引入了一個奶粉廣告視頻：小男孩觀察毛毛蟲蛻變成蝴蝶。然后畫下來，把每一幅畫疊起來，展示的時候進行翻頁，就形成了一個真實的動畫情境。這個視頻的“觀察—記錄（繪畫）—制作（合成）”和flash動畫制作的“構思與創意—素材收集與創作—動畫編輯與合成”過程高度相似，能夠讓學生有一個完整的創作思路。在這個過程中，學生的視覺和思維受到觸動，學習興趣高漲，思路清晰，每位學生都能有符合自己程序的創作，并得到更廣闊的想象與應用空間。

課堂活動就是學生參與實踐的過程，是師生、生生共同合作完成任務的動態過程，在這樣的學習情境中，學生更容易獲得有效的問題解決技能，激發自主學習的滿足感和成就感。情境化教學突破了以往課堂教學的內容封閉性，生活學習中取之而來的內容更具開放性，使教師更利于引導學生發現問題、分析問題，培養學生解決問題的能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區臨平第三中學）