小學低段語文識字情景教學的策略研究

江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校 鄔愛知

小學低段語文識字情景教學的策略研究

江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校 鄔愛知

提高小學語文識字教學的教學質量對提高整個小學階段語文教學水平具有非常重要的意義，對學生以后的語文學習也具有非常深遠的影響。本文對如何提高小學低年級階段的語文識字情景教學方式進行了分析與研究，希望可以為提高我國小學語文識字教學質量提供幫助。

小學語文 識字教學 重要性 形聲 會意

小學教育是學生的基礎教育階段，這個階段也是學生們進行詞匯積累的重要階段。傳統的識字教學方式側重于讓學生們死記硬背，不僅最終效果不好還容易降低學生們的識字學習興趣。隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課程標準給小學低段語文識字教學提出了新的要求。經過教育工作者們的不斷努力與探索，發現識字情景教學的方式在語文教育工作中起到了非常明顯的效果。情景教學方式不僅可以將漢字生動形象的給學生們進行講解，方便其理解和記憶，而且在很大程度上提高了學生們學習識字的興趣。因此，如何更好地利用情境教學的方式促進小學低段語文識字教育成了教育界普遍關注的問題。

一、情景識字教學方式的特點

1.情景識字教學具有把教學與藝術相結合的特點。情景識字教學就是給學生們創造一定的情景，將漢字生動形象地在情景中表現出來供學生們學習。這種表現形式往往會采取一些藝術加工的手段，從而使教學與藝術結合了起來。

2.情景識字教學可以調動學生們的學習興趣。學生們在情景教學中，不僅可以快速牢固的記憶所學漢字，還可以讓學生們深刻感受到我國漢字文化的博大精深，增強其學習識字的興趣。

3.情景識字教學可以給學生創造愉快的學習氛圍。教師在情境教學中大多會運用一些實例來激發學生們的想象力與思維能力，以增強學生們的記憶，相比之前純死記硬背的學習方式大大降低了學習難度，從而使大部分學生都能積極參與進來，在整個班級之中營造一種愉快學習的氛圍。

4.情景識字教學體現以學生為學習主體的特點。使用情景教學方式實際上就是教師們千方百計地為學生服務的過程，在這一過程中教師們還會充分注重每個學生之間的差異，采取因材施教的方式，盡量保證學生們都能夠掌握所學內容，故其體現出了將學生作為學習主體的教學特點。

二、小學語文識字情景教學的主要方式

新課程標準中明確指出“在一二年級的語文教學中，識字是重點”，但是由于學生年齡的關系，另外再加上漢字存在其本身的特點，給學生們在學習的過程中造成一定的難度。漢字自身特點主要表現為：（1）數量多。盡管我們的漢字是由一些簡單的筆畫和偏旁部首組成，但是其千變萬化，數量之多對于年齡偏小的一二年級的學生來說實在是有一定的困難。（2）容易混淆。我國漢字文化博大精深，許多漢字同音不同義，還有很多一字多音及一字多義的情況，在學生學習的過程中非常容易出現混亂。（3）形狀相似。很多漢字由于一個筆畫之差，其表達的意思卻是千差萬別，這一方面也會給學生們在學習的過程中造成一定的困難。為了讓學生們在情景教學中更好的掌握漢字學習的技巧，我們將漢字分為獨立字和合體字進行教學，這樣由淺入深更容易學生們接受。

1.關于獨立字的情景教學方式

（1）將漢字符號形象化。我們的漢字在古代屬于象形文字，經過不斷的改進與演變形成現在的結果，所以我們可以根據許多漢字的形狀特點出發，對學生們進行情景教學。例如：小學一年級中學生學到的四個字“日、月、水、火”，教師們在黑板上寫著四個字的時候要刻意將其畫成太陽、月亮、水流、火苗的形狀，然后詢問學生黑板上寫的是什么，學生們開始會回答道：太陽、月亮等等，然后再給其進行講解太陽也叫“日”比如我們背誦過的“鋤禾日當午”中的“日”就是“太陽”的意思，如此一來就會加深了學生們的記憶。同樣，其他漢字也可以使用同樣的情景教學方法。

（2）與學生的實際生活相結合。漢字是我們的祖先根據生活經驗的積累而發明出來的，因此許多漢字與我們的生活都是息息相關的。所以我們在學生們的識字教學中可以將漢字與生活中的實物聯系起來，幫助其理解。例如：我們都知道，漢字中凡是帶“木”的，很多都與植物有關。我們可以先將“木”字的含義教授給學生，然后將與“木”字有關的漢字寫道黑板上，如“禾”“米”等等，反問學生為什么這兩個字會帶有“木”字。學生們肯定就會回答因為禾苗與大米都與植物有關系。通過這種讓學生們將所學漢字與其生活中相關事物相聯系的方式進行識字教學，能夠激發學生們的想象力，從而提高其識字能力。

2.關于合體字的情景教學方式

漢字中的合體字是由獨立字和一些偏旁部首組成的，具有一些普遍的結構特點。在合體字的教學中可以使用“形聲”和“會意”兩種方法。

例如：（1）在教授“蛛”字的時候，將其分解成“蟲”和“朱”，除去偏旁部首”蟲”之后念“zhu”與“蛛”同音，加上偏旁部首“蟲”之后說明“蛛”是一種昆蟲，也就是蜘蛛。然后延伸出“珠”“株”“茱”等類似的漢字。（2）在教授“看”字的時候，可以將其描述為“將手放在眼睛上”，這樣是為了像孫悟空一樣看到很遠處的東西，如此以來學生們便可以迅速記住“看”字的涵義，類似的還有“扔”“跑”“跳”等等。形聲字和會意字在所有漢字中占比90%以上，運用這兩種方法可以快速提高學生識字的速度。

【結 語】

低段識字是小學語文教育中的重要教學任務，考慮到學生的年齡因素，我們有必要增加情景教學法在教學過程中的應用。情景教學法不僅可以提高學生們的識字能力，還可以增加其主動學習的興趣，這對于學生在今后的發展都非常有幫助。本文中提到的教學案例只是情景識字教學法中的冰山一角，還需要小學語文教育工作者們共同努力，不斷去發現、去創造。

【1】趙亞寧.語文教學中的情境教學【J】.科技信息，2009（17）

【2】蔡敏.識字教學中如何培養學生的學習興趣【J】.考試周刊，2010（07）