低年級用戲劇形式表達文本的策略

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 符 秦

低年級用戲劇形式表達文本的策略

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 符 秦

伴隨著新課程改革的不斷推進，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，堅持以人為本的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)上。尤其對于低年級的學(xué)生而言有趣的教學(xué)課堂更有利于提高學(xué)生的上課效率，促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展。戲劇教學(xué)是一種增強課堂趣味性的有效途徑，本文將探討在低年級的語文教學(xué)中如何開展戲劇教學(xué)。

低年級 小學(xué)語文 戲劇形式 教學(xué)策略

在低年級的語文教學(xué)中深入滲透戲劇教育的理念并非學(xué)習(xí)戲劇知識或者是表演技能，而是運用戲劇中有趣味性的活動對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過表演的形式，對課文加深理解和記憶，同時也在一定程度上提高了自己的想象能力和領(lǐng)悟能力等等。

一、戲劇教學(xué)對低年級語文教學(xué)的促進作用

首先，在低年級語文教學(xué)中重視戲劇性教學(xué)符合新課改發(fā)展的實踐要求。發(fā)虎戲劇藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用就是為學(xué)生創(chuàng)造一種言語實踐的場所，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中與他們的實際生活練習(xí)起來，更全面的與文本進行對話。例如，在學(xué)《三個小伙伴》這篇課文中，如果單純的讓學(xué)生讀課文，學(xué)生并不能理解這篇課文到底發(fā)生了什么故事。而采用戲劇的形式，讓學(xué)生分角色進行三次對話，感受到小野豬有硬硬的嘴巴，小袋鼠有皮口袋，小象有長長的鼻子。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以理解故事內(nèi)容而且也更為深層次的讀懂故事所要表達的寓意。每個小動物都有自己的長處，要善于發(fā)揮長處，并且運用到實際的生活中，并且還告訴孩子們只有團結(jié)起來才能做成一件事情。教師利用這樣的時機對學(xué)生進行情感教育就能夠達到超出預(yù)期的效果。

其次，在低段語文教學(xué)中重視戲劇教學(xué)能夠更早的讓學(xué)生體會到人生如戲、戲如人生的道理，在教室里用戲劇呈現(xiàn)真實生活的片段，讓小學(xué)生有身歷其境的感受或以旁觀者的角色來展現(xiàn)別人的生活與生命，也可檢視自己的生活與生命。當(dāng)自己遇到或再次面臨“劇中人”的問題時，該如何決斷？戲劇中有小丑、小生、老生等等，通過扮演不同的角色能讓學(xué)生盡早提高適應(yīng)社會的能力。

二、低年級用戲劇形式表達文本的策略

1.利用戲劇元素的不同組合來促進學(xué)習(xí)

要想發(fā)揮戲劇對于語文教學(xué)的促進作用就必須首先準(zhǔn)確把握戲劇六大元素之間的組合。這六大元素主要圍繞聲音與安靜，黑暗與明亮，靜止與移動的變化。語文教師在低段語文教學(xué)中巧妙的把握這三對變化就能夠突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。將被動的接受課堂變成學(xué)生的主動探究。并極大化的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們在富有變化的課堂中積極思考。在現(xiàn)代化的教育技術(shù)不斷普及的大背景下，教師可以通過課間設(shè)計實現(xiàn)聲音與安靜的反差。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，通過播放相對應(yīng)的視頻讓學(xué)生在動畫中感受文本的意義。同時，教師可以設(shè)計一個聲音模仿的活動，讓學(xué)生實現(xiàn)動畫配音。讓學(xué)生在聽和模仿的過程中仔細(xì)揣摩，從而提高學(xué)生的視覺和聽覺能力。同時，在課堂上準(zhǔn)確把握暗與明亮的對比，只需要設(shè)計不同的燈光來達到教學(xué)重點的聚焦。這在多媒體的教學(xué)課件上也是可以實現(xiàn)的。學(xué)生能夠通過顏色的不同變化，設(shè)計動畫的清晰程度或者是先后順序感受到教學(xué)內(nèi)容的重點。此外教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)移動與靜止的語言環(huán)境。讓學(xué)生在教室里走動從而實現(xiàn)動作的模仿和創(chuàng)造。從而訓(xùn)練學(xué)生的肢體運動，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，而身體的靜止不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能夠鍛煉學(xué)生的視覺、聽覺和集中注意力的能力。

2.利用戲劇的多重特質(zhì)練習(xí)多種領(lǐng)域的能力

眾所周知，重視戲劇教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用就是充分利用戲劇所產(chǎn)生的綜合藝術(shù)。不僅包括語言、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑、建筑等多重特質(zhì)，而且在教學(xué)實踐中一旦進行積極的引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生在無形中提升自己的語言表達、動作協(xié)調(diào)和聽說能力。一個陽光的孩子一定喜歡用自己的方式表達，語言表達雖然是主要方式，但是結(jié)合了動作或者聲音的輕重緩急表達的就更為清晰。例如在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，教師可以運用戲劇的可以“重演”的特性，學(xué)生在反復(fù)的琢磨之后不同的學(xué)生就會想到不同的后果，這樣的方式在寓言故事教學(xué)中應(yīng)該得到充分運用小學(xué)生許多在現(xiàn)實生活中無法或不能提供的經(jīng)驗可以濃縮在戲劇中安全地、快速地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。從而調(diào)動學(xué)生的思維能力。

在低年級教學(xué)中廣泛運用戲劇教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間的關(guān)系會更為親切，教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師的問題啟發(fā)中能夠更為努力的思考和互動，課堂就成了相互交流的平臺，在這個過程中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的審美能力。

3.利用戲劇的常規(guī)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生分清楚現(xiàn)實課堂與虛擬戲劇的差別，要通過一個可以讓學(xué)生明代的訊號帶學(xué)生進入虛擬的場景中，例如：教師可以用一頂奇特的帽子，一個假的時光機器門，一個可愛的手勢加一段咒語……等等角色扮演調(diào)動學(xué)生的興趣。其次，盡管課堂教學(xué)與真實劇場有所差別，但是教師依舊要按照對劇場的觀眾要求來要求學(xué)生比如：準(zhǔn)時準(zhǔn)備、依序入場、對號入座、輕聲走動、文明看戲是一般規(guī)則等等。當(dāng)開演的燈光明暗一次后就預(yù)示要進入戲劇世界，老師也可以利用這些規(guī)則制訂班上的小劇場規(guī)則教室即劇場，以符合學(xué)生心理及能力為原則等等。當(dāng)結(jié)束戲劇活動時通過用謝幕的方式讓學(xué)生意識到下課了。長期堅持，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率一定會得到提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中通過開展戲劇活動能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計出不同層次的問題，讓學(xué)生通過戲劇活動來解決問題。在實踐中利用戲劇的多重感官輸入可以促進小組合作的順利開展。但是，如何更好的運用戲劇教學(xué)不是一朝一夕的事，需要語文教師在實踐中不斷的總結(jié)與完善。

【1】鐘啟泉.課堂教學(xué)是怎樣一種活動基礎(chǔ)教育課程，2005

【2】于漪.讓課堂充滿生命活力現(xiàn)代教學(xué)，2009