運用信息技術提高習作教學效率

運用信息技術提高習作教學效率

江蘇省漣水縣鄭梁梅小學 何愛香

信息技術在習作教學中發揮其圖、文、聲并茂的優勢，真正激發了學生的習作興趣、豐富了習作素材，讓學生習得了習作方法，優化了習作評改，提高了習作教學效率。

信息技術 習作教學

教學中有這樣一種現象，如果可以選擇作業，學生寧可抄寫一篇長長的課文，也不愿寫一篇作文。究其原因，除了自身的惰性以外，還有缺乏興趣的問題、缺少寫作素材的問題和欠缺寫作方法的問題。隨著科學技術的發展，信息技術廣泛運用于人們的生活當中。在習作教學發揮其圖、文、聲并茂的優勢，可以起到意想不到的效果。

一、運用信息技術，激發習作興趣

興趣是最好的老師。一般情況下，學生對習作的興趣不濃，如果能調動學生寫作的興趣，那么完成習作任務就不是一件難事。學生一旦對寫作產生興趣，就能積極主動地去寫，快樂地去寫。傳統習作教學中，我們往往是一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，苦口婆心去講解寫作的方法，結果反復指導，學生寫出來的習作不是沒什么內容，就是寫的不夠具體。歸根到底，學生對寫作是為了完成任務而寫，是被動去寫，毫無興趣可言。現在科學技術發達了，各種科技產品廣泛運用在生活中，互聯網無處不在，班級大部分建起了QQ群，學校多媒體更是配備到位，教師在習作教學中合理運用這些信息技術，大大激發了孩子們的習作興趣。例如，春天到了，百花盛開，恰逢學習《廣玉蘭》《夾竹桃》，這兩課都跟花有關，我布置學生星期天去游玩，仔細觀察一種花，讓學生帶著相機或手機選擇自己認為最美的花拍攝下來，你拍桃花，他拍梨花，各人選擇自己喜歡的花，傳到班級QQ群里。我選擇一些有利于寫作指導的花，配上優美的音樂，做成課件在課堂上展示。課堂上展示了春天開放的各種各樣的花，五顏六色、形態各異，由于這都是學生們自己挑選拍攝下來的，學生們興趣盎然，老師再進行指導就不厭煩了，就樂意寫了。

二、運用信息技術，豐富習作素材

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生寫作需要豐富的寫作材料，這就需要學生留心觀察、不斷積累。但是，我們現在的學生由于學業負擔過重，親近大自然、參加各種活動的時間大大減少了，即使有時間去觀察，學生往往又觀察不夠仔細，這就導致寫作時因缺乏寫作素材而無從下筆。學習完《理想的風箏》一文，讓學生學習細節描寫，我專門拍攝了跳繩、扳手腕、吹蛋比賽視頻，這大大豐富了學生們的寫作素材。課堂上講解分析了對劉老師寫板書和放風箏的細節描寫后，讓學生回憶生活中的細節，播放課前拍好的視頻讓學生仔細觀察后，再抓住人物的動作、神態、語言等細節進行描寫，學生有了寫作素材大大提高了習作教學效率。我班學生謝汝霖在《吹蛋比賽》一文中寫道：

吹蛋比賽開始了。朱軒穎和周炳佑擺開了架勢，彎著腰，雙眼緊盯著自己的蛋?！伴_始！”比賽打響了，周炳佑如迅雷一般俯沖，張大嘴巴，鼓起腮幫，猛地向蛋吹去，蛋被“嚇”得節節敗退，對這摧城拔樹一般的“攻勢”，管你何蛋，都叫你膽戰心驚。而朱軒穎也巾幗不讓須眉，鼓足了勁去吹蛋，但蛋只微微地在碟底散步，絲毫沒有出碟之意。相比之下還是周炳佑占上風。周炳佑與蛋周旋著，這吹一下，那吹一下，滿臉漲得通紅，蛋被捉弄得暈頭轉向，但就是不肯出碟。朱軒穎還在陪雞蛋散步時，周炳佑加大了“攻勢”，雙手撐在講臺上，深吸一口氣，猛地一吹，雞蛋措手不及地被頂到了碟邊，沒有絲毫的掙扎的機會，干凈利落地滑出碟邊旋轉著掉落在桌上，仿佛有一把無形的錘一錘定音。

因為學生認真地觀看了視頻，有了豐富的寫作材料，所以，寫出來的文章就更生動、具體。

三、運用信息技術，教給習作方法

有了寫作的興趣和豐富的寫作素材，學生樂寫了，有內容可寫了，要想寫出優秀的習作來還需要具體的方法指導。教學中，常遇到這樣的現象，學生寫的作文，第一遍讀了覺得還不錯，內容具體，但細看發現缺乏寫作的技巧，這就要求老師給予具體的方法指導。寫作的技巧有很多，如何在課堂上高效地進行指導，這又離不開信息技術的支持。如指導學生寫實驗作文，提前做好多媒體課件，首先要讓學生明確習作的主體部分——實驗經過怎么寫，結合具體的實驗讓學生明白要抓住實驗過程中人物的動作、神態、語言、心理等寫清楚實驗的經過。接著，結合具體的例子指導學生作文的開頭方式有開門見山式、充滿懸疑式、設置懸念式、先聲奪人式等，結尾有明理式、抒情式、總結式等，還要盡可能注意首尾呼應。最后指導學生給習作加一個新穎別致的題目，可以實驗的名稱來命題，可以實驗的結果來命題，還可緊扣實驗的特點來命題。

前不久，筆者在班級做了火燒氣球的實驗，學生費云鶴采用開門見山式的開頭：老師笑瞇瞇地走進教室，對我們說“同學們，今天我們來做一個實驗，名叫火燒氣球”。學生彭之翼采用先聲奪人式開頭：“會炸”“不會炸”，只聽六（1）班教室里爭論聲此起彼伏。咦，他們在干什么？原來他們正在用火氣球。姜尚宏采用明理式結尾：火為什么燒不炸氣球呢？原來，秘密就在老師剛開始倒的水。火的熱量被氣球迅速傳到了水里，它的熱量都被水吸收了，氣球當然燒不炸啦。作文題目也是豐富多彩，如《火燒氣球》《燒不破的氣球》《有趣的實驗》等等。這樣讓學生在習作中習得具體的方法，正所謂“授人以漁”，而非“授人以魚”。

四、運用信息技術，優化習作評改

傳統的作文評改，主要是老師講，學生聽，一篇文章聽完，只能整體感知作文，細節講評很不方便，有了多媒體就方便多了，老師可直接把學生作文放在事物投影展臺上，在欣賞佳作的同時用紅筆畫出好詞佳句，寫上評語；在提出修改意見后，用修改符號現場修改，讓學生現場習得修改作文的方法。修改好后的習作，我會鼓勵學生在電腦上打好，發到班級的QQ群里，與大家一起分享，我再挑選優秀的習作，在班級展臺上再展示或打印出來張貼在班級，讓學生體會到成功的喜悅。在習作評改過程中運用信息技術，切實優化了習作評改。

總之，在小學作文教學中運用信息技術，能真正提高習作興趣、豐富習作素材，教給習作方法，優化習作評改，提高習作教學效率。