授之以魚不如授之以漁
——小學生語文自主學習能力培養

云南省昆明市東川區紅土地鎮中心學校 李 華

授之以魚不如授之以漁
——小學生語文自主學習能力培養

云南省昆明市東川區紅土地鎮中心學校 李 華

素質教育強調以生為本，也就是教師實施教育教學活動要以學生發展為立足點。語文課程標準提出要讓學生成為語文學習的主人，有自主學習和合作學習的能力和方法。本文就課前有效預習習慣和方法的培養，形成具有帶著問題和思考參與課堂的意識等方面探討小學語文教學中學生自主學習能力提升的問題。

小學語文 自主學習 有效預習 問題意識 學習能力

龐維國教授對自主學習進行了精準的闡釋，他認為學生要具有自主學習能力，需要自我認識基礎上的“能學”，內驅力作用下的“想學”，具有一定的學習策略的“會學”和不斷提高主動性和堅韌性的“堅持學”。在小學語文教學中，要切實讓學生具有自主學習能力，就要激起他們學習的興趣，指導他們找到適合自己的自主提升的方法。

一、指導預習，形成良好的自主預習習慣

課前預習是教學活動的一個重要環節，學生的課堂學習的質量在某種程度上與他們課前是否預習、怎樣預習有著緊密的關聯。因此，我們要讓小學生會學能學語文，就需要重視學生預習習慣的培養和預習方法的指導。

1.指導常規預習方法，讓學生知道課前學什么

我們現在很多學校都為學生的課前預習提供了“預習指導方案”，這其實是指導學生如何在課前進行自主學習的方案。常規的預習有識記新字詞，能夠流利朗讀課文，感受課文主要內容和情感，寫寫自己的感受和思考等等。如一年級下冊《春天的色彩》一課學習之前，我們可以布置學生先認識“線、論”等生字，正確、流利地朗讀課文，找出春雨給大地帶來的變化，思考感悟春天的美麗等等。但是在注重學生自主學習能力提升的預習指導中，要注意培養學生自覺思考問題的習慣，鼓勵學生提出有深層價值的問題。因此，在中高年級的預習指導中，還要提出對課文中的重要詞語的含義進行判斷和猜想，有含義的句子進行賞析，感受課文的寫作技巧等等。如五年級的《梅花魂》預習指導中，我們會提出“梅花魂”含義的理解，圏劃、體會和分析文中思念祖國的思想感情的句段，思考這種情感的表達方法等等要求。這樣，不斷加強常規的預習方法的指導，能夠讓學生在預習中解決一些問題，也能獲得提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而為課堂自主學習活動的有效開展打下基礎。

2.學會結合自身預習，讓學生明白不足在何處

常規的預習方法雖能夠幫助大部分學生在課前自主學習中有知識、能力的提升，但是學習應該是學生個人的行為，而每個學生的學習狀況是不一樣的，他們只有結合自己的學習狀況預習才能更有質量，也會提升他們在課堂自主學習的效果。如《珍珠鳥》一課預習中，有學生可能對動物的描寫能力欠缺，那么，就可以關注文中珍珠鳥的描寫方法，思考提高準確、生動和形象的描寫能力；有的學生在情感表達方面能力不夠，就可以重點關注文中作者是如何表達愛護動物、善待生命情感的，思考情感表達的技巧；有的學生朗讀方面需要提高，可以聽錄音，提高句子的朗讀技巧與在朗讀中表達情感的方法。這其實是引發學生從自然預習升華到自主、自覺和能動的預習。并在結合自身學習情況下，提升思維，形成反思，獲得自我的提升。

二、引領課堂，質疑解惑中獲得素養提升

課堂是學生知識獲得、能力提升的主陣地。我們的課堂應該是學生自主學習和提升的課堂，教師需要研究學情，吃透教材，具有較強的組織和調動的引領能力，在教學活動中促成學生知識獲得、能力和素養的提升。

1.問題探究驅動，培養學生問題意識

雖然，我們強調有效預習活動的開展，但是小學生語文知識積累、主動學習能力都可能不足，因此，我們在課堂教學中要發揮引領示范的作用，讓學生能學會學，采用問題探究式教學能夠讓學生學會質疑并在積極思考、小組合作學習中找到解決問題的方法，獲得自主學習的路徑。如在五年級下冊《草船借箭》的教學中，可就課文題目設問：大家想想，我們結合課前預習，能否對“草船借箭”四個字進行添補，讓別人大致知道這是一個什么故事呢？這個問題很有開放性，如果課前學生預習充分，就能將其擴展，從起因、發展、經過和結果等方面去完善。這一問題可以說是檢查學生對這一故事的掌握情況，對課文內容了解的情況，還能提高學生合理補充情節和精準復述能力。然后，我們可以就主要人物諸葛亮的性格品質，引導學生質疑解惑，如問：這篇課文主要刻畫的是“神機妙算”的諸葛亮，請結合課文內容談談你的認識。然后引導學生去理解“神機妙算”的含義和諸葛亮神機妙算的表現。如此，引領學生再次研讀課文，去搜尋相關內容并對其進行分析；在學生尋找、交流和展示之后，讓他們獲得提升；也讓他們提出自己的發現和思考。這時候就有學生會說周瑜的性格怎樣，魯肅的性格怎樣。這樣，他們就在學習中形成了一定的問題意識，形成一定的自主學習的能力。

2.訓練運用遷移，提高獲得質量

我們課堂教學重在學習方法的教學，突出思維的訓練。教材是我們教學的范本，我們使用的價值就在于學生獲得知識與借鑒運用能力，及提升語文素養。提高學生的自主學習能力，就要發揮教材的價值。如《秦兵馬俑》學習中，我們可以從說明文的角度，讓學生去尋找其中的說明方法，如研讀展現兵馬俑規模宏大的內容，感受“總面積近20000平方米”的列數字、“差不多有50個籃球場那么大”作比較和“真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍”打比方等說明方法的運用。引導學生感受不同說明方法的作用和好處。之后，開展說明性語言和表達方式的訓練，提高學生對課文的理解，更能提高他們的運用能力。這篇課文寫景狀物的方法也是學習的重點，可選擇陶俑形象描寫的內容，讓學生去分析、欣賞，獲得從外貌、動作神態刻畫人物形象的方法，采用了排比、想象等手法增強文學色彩等等。如此，我們引導學生多發現、多思考、多運用，學生就會學會閱讀，學會有意識的吸納，從而提高自主學習的質量。

總之，我們在小學語文教學中，要提高學生的自主學習能力，就要授之以漁，重視方法的指導。只要學生結合自己學習狀況自主預習，學會發現問題和自主地搜集資料、廣泛的閱讀、帶著問題參與課堂、能進行個性思考的解決問題，那么，學生的語文自主學習能力就能不斷獲得提升。

【1】王明華.在小學語文教學中培養學生自主學習的能力【J】.新課程導學，2013（18）

【2】王宏.如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力【J】.新課程·下旬，2014（12）

【3】盧淑杰.小學語文教學中如何培養學生的自主探究能力【J】.中國校外教育（上旬刊），2016（5）