如何精心設計語文作業

江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學 許石玲

如何精心設計語文作業

江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學 許石玲

隨著新課程的深入發展，著眼于語文課程改革與發展的時代要求，提出作業將以適合學生的實際情況來設計。那么，如何設計語文作業？教師要深入研究新課程理念，從作業內容、作業形式等方面入手，全面實施全新設計。

作業改革 作業內容 作業形式

為切實了解學生的語文作業現狀，筆者對在校學生進行了作業現狀調查。發現有近3/5的學生不喜歡語文作業，理由主要有作業內容多、形式單一、枯燥等，尤其對作文和日記等類型感到厭煩。因此，優化小學語文作業設計刻不容緩，我們要讓做作業成為學生有效學習、快樂學習的一項有價值活動。

通過教師對語文作業的精心設計，能讓學生對作業感興趣，并能很樂意的完成作業。教師通過對學生作業的及時合理的評價，能激發學生積極去做作業，同時學生會期待老師再布置下一次作業。如果這樣做效果一定有成效。因此，語文作業在形式上要靈活，內容要新穎，具有拓展性，教師要不斷追求作業創新，在作業的形式上要多元化、多樣化。

一、拓展作業內容

1.設計新穎的作業

筆者調查發現，多數語文教師在布置作業時，通常以抄寫詞語、句子和默寫原文等機械的內容為主。面對這類枯燥的作業，學生往往是被動地完成任務，不講究效率。因此，我認為語文教師在布置作業時，應考慮到教學目標的達成，對重點難點的突破，結合學生的思維特性，精心設計一些富有創造性的練習，激發學生學習語文的動力和興趣，想方設法挖掘學生潛在的能力，讓作業成為生成學生思維火花的創造性活動。

例如，教學課文《負荊請罪》時，讓學生揣摩劇本的特色，了解劇本與普通課文的結構差異。我讓學生想象韓勃路遇廉頗的門客后，兩人之間會發生些什么事，創編成劇本。學生思維活躍，創編的劇本各有不同。在課堂交流時，我又評選出最佳編劇獎、最佳表演獎。學生各個興致盎然，表現踴躍。這樣的作業既鞏固了知識，培養了學生創新意識，又讓學生在快樂中得到了提高。

2.作業力求生活化

生活中到處都有語文的身影，語文在生活中無處不在，語文來源于生活。因此，對每課的作業都要精心策劃，既突出重點，突破難點，關注考點，體現作業的生活化。讓語文作業有意識地將與生活聯系起來，促進學生緊密聯系生活。

如教學蘇教版六年級《糜鹿》一課，教師可以向學生提問：在我們生活的周圍，還有哪些類似麋鹿這樣的悲劇發生？為什么會發生這樣的悲劇？我們該怎樣避免類似的悲劇重演？同樣，可以讓學生留心生活中的現象，例如河邊、溝渠等隨處可見垃圾漂浮在其中，如何把環保的知識和理念傳給人們呢？這時，提出要求，讓學生寫一份倡議書或合理化的建議。也可以組織學生做一次環保宣傳活動，讓學生參與到活動中，親身體驗，用身邊的具體事例驗證環境的重要。

3.作業的自主化

十根手指都有長短，班上的每個學生都存在差異，所以接受新知識也必然存在快慢之別。教師布置同樣的作業內容，勢必會造成優生“吃不飽”、差生吃不完”的現象。因此教師在進行作業設計和布置肘要立足學情，體現差異，給予學生一定的自主選擇空間。可以嘗試在一個大題目后面設計幾類作業，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

如教完《鄭成功》一課后，為了讓學生對課文中“負隅頑抗、橫行霸道、載歌載舞、喜出望外”幾個詞語提出要識記、理解詞語的意思，我對這部分詞語提出三個層次要求：①抄寫詞語3遍。②用“載歌載舞、喜出望外”說一句或幾句話。③根據所給詞語寫一個有趣的故事。

二、變換作業形式

語文作業現狀中另一個較突出的問題是作業的形式單一，無法滿足學生的個性需求。因此語文作業的設計要富有色彩、多元復合，激發學生進軍多方感官體驗，培養可持續發展的學習能力。

1.個性化作業，突出個體差異

教師在設計作業時，要體現個性化作業，針對不同學生要給布置不同的作業，最好因人而異，根據作業內容要求自選作業形式，發揮其個性特長。如在教學《李廣射虎》一課時，我抓住盧綸的古詩《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。在學生初讀課文的基礎上，感知理解，把學生帶入到課文所描繪的情境中，讓學生慢慢體會。布置這樣的個性作業，讓學生任選盧綸的《塞下曲》六首中一到兩首詩背誦，能體現發號施令、射箭破敵、凱旋慶功等軍旅生活。

如學了《艾滋病小斗士》一課，我讓學生回家自己做一張艾滋病宣傳海報，并參與班級的評比；學完《長江之歌》一課后，我讓學生學唱這首歌，既愉悅了心情。也饒有興致地完成了課文的背誦任務。

2.探究型作業，培養學生主動探索能力

語文作業要能夠依據學生的年齡特征和認知特點，設計一些富有探索性的練習，激發學生主動觀察，大膽猜測，充分發揮學生的創造性。如《石頭書》這篇課文是科學小品文，通過川川和磊磊于勘探隊員的交談，了解了許多有關巖石的知識，在學完這課之后，學生對巖石有的一定的興趣，我因勢利導，科學家在很多地方發現恐龍的化石。有興趣的同學可以課后回家在網上查閱相關資料，這樣會探個究竟，弄明白是怎么回事，做到“刨根問底”。學生不僅理解了“刨根問底”的意思，而且為下文學習做好鋪墊，機器了學生刨根問底的濃厚探究興趣，促進閱讀期待達到高潮。

綜上所述，教師對語文作業的精心設計，不僅能讓學生對作業感興趣，而且突出重點，突破難點，化解考點，學生能很樂意的完成作業。教師通過對學生作業的及時合理的賞識評價，能激發學生積極去做作業。如果這樣長期堅持，語文作業的質量一定有成效，語文教學質量也會一路攀高。

【1】李新華.如何設計語文作業【J】.小學科學·教師版，2011（2）

【2】張寒.標新立異二月花——淺談如何設計語文作業【J】.試題與研究：新課程論壇，2011（16）

【3】謝海英.淺談如何設計語文作業【J】.師道·教研，2013（12）