強(qiáng)化四種意識(shí)，為閱讀教學(xué)蓄力

江蘇省南通市小海小學(xué) 茅衛(wèi)菊

強(qiáng)化四種意識(shí)，為閱讀教學(xué)蓄力

江蘇省南通市小海小學(xué) 茅衛(wèi)菊

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由于認(rèn)知理念的偏差，一直都處于高耗低效的尷尬狀態(tài)。教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，導(dǎo)致師生關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，教學(xué)效益也難以得到根本性的提升，要想真正走出這種尷尬，筆者以為，必須要在閱讀教學(xué)中樹(shù)立四大意識(shí)。本文提出要強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，讓教學(xué)有依據(jù)；強(qiáng)化課時(shí)意識(shí)，讓教學(xué)有指向；強(qiáng)化文體意識(shí)，讓教學(xué)有歸屬；強(qiáng)化學(xué)情意識(shí)，讓教學(xué)有基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升。

課標(biāo)意識(shí) 課時(shí)意識(shí) 文體意識(shí)學(xué)情意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由于認(rèn)知理念的偏差，一直都處于高耗低效的尷尬狀態(tài)。教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，導(dǎo)致師生關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，教學(xué)效益也難以得到根本性的提升，要想真正走出這種尷尬，筆者以為必須要在閱讀教學(xué)中樹(shù)立四大意識(shí)。

一、強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，讓教學(xué)有依據(jù)

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬局面，一個(gè)最主要的原因就在于教師心中沒(méi)有課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)胡亂制定、教學(xué)內(nèi)容肆意而為、教學(xué)策略隨心所欲。認(rèn)真研讀2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)不僅設(shè)置了基本的教學(xué)理念，提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議，而且在不同的學(xué)段也設(shè)置了詳實(shí)有效的學(xué)段目標(biāo)。因此，只有認(rèn)真的研讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中緊扣目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)才不至于走向歧途。

以《燕子》這篇課文為例，蘇教版將其放置在四年級(jí)，而人造版則將其放置在六年級(jí)。課文完全相同，但放置在不同學(xué)段，就意味著這篇課文所研制的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有著巨大的區(qū)別。因此，教師就必須要樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)，從課標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，分別研制出切合不同學(xué)段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能真正保證課堂教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有了支撐，沒(méi)有目標(biāo)就失去了方向，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有了依據(jù)。任何一篇文本的解讀，任何一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)置，教師都應(yīng)該從課標(biāo)中尋找到相應(yīng)的注解和依據(jù)。

二、強(qiáng)化課時(shí)意識(shí)，讓教學(xué)有指向

一般而言，教材上的課文兩課時(shí)可以基本教學(xué)完畢。但這兩個(gè)課時(shí)的劃分應(yīng)該有著嚴(yán)格的區(qū)別。縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課教學(xué)，很多老師為了追求形式上的新穎，常常將第一課時(shí)與第二課時(shí)的內(nèi)容混為一談。其實(shí)這是一種嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，第一課時(shí)就應(yīng)該從整體的視角引領(lǐng)孩子初步閱讀文本，幫助學(xué)生清除課文中的閱讀障礙，形成最基本的認(rèn)知體驗(yàn)。而第二課時(shí)就應(yīng)該緊扣文本中的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的探究，從而憑借自己的力量去攻克難關(guān)。

例如在教學(xué)葉圣陶先生所寫(xiě)的《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)。教師在第一課時(shí)的教學(xué)中，就著重引領(lǐng)學(xué)生自主解決課文中的生字詞，引領(lǐng)學(xué)生課文中作者游覽的順序，并整體感知每一個(gè)部分所寫(xiě)的景物特點(diǎn)。而在第二課時(shí)教學(xué)中，教師將關(guān)注力聚焦在作者語(yǔ)言的品位上，尤其是課文的第五自然段，以生動(dòng)的語(yǔ)言描述了自己坐小船過(guò)空隙的身體感受。教師著重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的品析、誦讀與積累，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這一案例中，教師的兩個(gè)課時(shí)，層次清晰、目標(biāo)明確、策略鮮明，讓孩子在不同的課時(shí)中，體驗(yàn)了不一樣的學(xué)習(xí)感受，收獲了不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)，讓教學(xué)有歸屬

傳統(tǒng)教學(xué)不管面對(duì)怎樣的文本，教師都采用一致的教學(xué)模式和教學(xué)策略。這在很大程度上制約了教學(xué)效益的提升。事實(shí)上，文體不同，作者素材的選擇、語(yǔ)言的風(fēng)格、謀篇布局、遣詞造句都有著不同的方法。如果我們按照傳統(tǒng)教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生所得必然有限。因此，教師要學(xué)會(huì)從文體特點(diǎn)入手，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式構(gòu)建，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

《說(shuō)勤奮》是一篇典型的說(shuō)理文，面對(duì)說(shuō)理文的教學(xué)教師就從說(shuō)理文的特點(diǎn)入手，分別引領(lǐng)學(xué)生研讀說(shuō)理文的中心論點(diǎn)、論據(jù)。將教學(xué)的重點(diǎn)，聚焦在兩個(gè)事例的選擇上，體會(huì)事例選擇對(duì)于中心論點(diǎn)表達(dá)所起到的作用，并在對(duì)比之中感受事例從不同的角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的方法，從而感受事例選擇的典型價(jià)值點(diǎn)所在。

面對(duì)說(shuō)理文中的事例，教師并沒(méi)有像一般記敘文教學(xué)示例一樣，引領(lǐng)孩子進(jìn)行起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的總結(jié)與提煉，而是引導(dǎo)學(xué)生以理性思維的方式鑒別這些事例對(duì)于中心論點(diǎn)的表達(dá)作用，從而切合了說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，學(xué)生也取得了頗豐的收獲。

四、強(qiáng)化學(xué)情意識(shí)，讓教學(xué)有基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體，任何教學(xué)的開(kāi)展都必須要以學(xué)生的狀態(tài)為基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)不能憑借教師一腔情愿地解讀文本，而要學(xué)會(huì)從學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。著名特級(jí)教師于永正，曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能夠自己讀懂的不講，即便講了學(xué)生還是不懂的不講。因此教師對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的研制，就必須要以具體的學(xué)情為基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文時(shí)，很多教師仍舊將提煉說(shuō)明方法的名稱、感知說(shuō)明方法所形成的表達(dá)效果作為教學(xué)的重點(diǎn)。事實(shí)上，這已經(jīng)不是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)說(shuō)明文，早在三年級(jí)學(xué)習(xí)《恐龍》一文時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，對(duì)于基本的說(shuō)明方法也有了一定的了解。因此在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文時(shí)，就不能還將這些內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放置在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法，進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)的訓(xùn)練上。如在感受了埃及金字塔雄偉壯觀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理，作者分別運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法。然后組織學(xué)生，運(yùn)用這樣的說(shuō)明方法來(lái)描寫(xiě)東方明珠塔的外形。從而真正將本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法，運(yùn)用到自身的表達(dá)實(shí)踐中來(lái)。

在這一案例中，教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，就完全以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展與提升，讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中又有了新的收獲。

閱讀教學(xué)要想真正走出高耗低效的尷尬，就必須要樹(shù)立這四種意識(shí)。只有將這四種意識(shí)貫徹到自身的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才能形成屬于自己獨(dú)特的認(rèn)知理解，為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠基。