核心素養課改背景下的高中英語寫作教學探究

江蘇省海安縣曲塘中學 周小峰

核心素養課改背景下的高中英語寫作教學探究

江蘇省海安縣曲塘中學 周小峰

高中英語教學的展開是對學生后續階段更深層次內容學習產生影響的關鍵因素之一，在這之中，針對學生寫作能力的培養是最為重要的一環。隨著新課改的不斷推進，關于英語學科核心素養的討論也越來越多，在這樣的背景之下，本文將對高中英語寫作教學所采用的具體方法進行研究。我們將在對問題背景和現存缺陷進行分析的基礎上提出切實可行的解決方案。

針對英語寫作的考核是衡量學生英語學習狀況的主要手段之一，但根據現狀來看，高中英語寫作教學中還存在許多問題，仍有一部分教師沒有及時的更新自身的教學理念，部分教師甚至在進行英語寫作教學時仍在沿用傳統的教學方法，這樣的狀況也導致了學生的寫作能力難以得到有效的鍛煉，進而在考試過程中出現各種各樣的問題。核心素養課改的出現在某種程度上解決了這些問題，但由于這樣的理念在我國發展的時間并不長，因而相關理論在高中英語寫作教學中的應用仍不能達到我們預期的目標，在這樣的背景之下，本文將首先對現階段這一教學過程中存在的問題進行分析，并在后續內容中對具體教學方法進行研究。

一、相關背景及內涵

（一）首先，我們對核心素養課改這一背景進行介紹

針對高中階段英語學科的教育來說，在傳統的教學模式中，大部分學校及教師都將教學重點過多的放在了語法知識或對單詞、例句等的單純記憶上。這樣的教學方法雖然也能在一定程度上達到原本的教學目標，但對于學生自身來說，學生的英語素養并沒有得到提升。對于本文所討論的高中英語寫作來說，英語寫作過程是對學生英語遣詞造句能力全方位的考核，傳統的教學模式顯然無法滿足，在這樣的背景之下，核心素養課改應運而生。簡單來說，核心素養課改就是在教學過程中依照學科核心素養將對學生各項素質的培養放在第一位，以此來保證學生在掌握基本知識和技能的基礎上學科素養也能得到提升。

（二）我們對高中英語具體的學科素養進行介紹

根據新課改內容，我們主要從以下四個方面進行介紹：第一，語言能力。這一素養即學生自身所具備的英語語言能力。第二，文化品格。這一素養的具備是保證學生在英語學習過程中能充分的做到本土化的保證。第三，思維品質。這一素養主要指的是學生在學習過程中所體現出的思維特性。第四，學習能力。這一點并不難理解，具備一定的學習能力是保證學習效果的關鍵。

二、現存問題分析

（一）重結果輕過程

總的來說，現階段我國高中教學仍是圍繞著升學考試而展開的，這樣的特點在英語教學中則體現的更為明顯。對于高中英語教師來說，部分教師不能根據新的課程標準對教學理念和教學方法進行改革是造成這一狀況的主要原因。在高中英語寫作教學過程中，部分教師為了保證學生的學習成果，錯誤的要求學生背誦一些僵硬的寫作模版，顯然，這樣的教學方式難以保證學生能力的提升，在實際的考試過程中，通過套模版的方式進行寫作也很容易出現各種各樣的問題。從另一方面來說，在這樣的教學模式之下，學生很難自主的進行發揮，這種狀況長時間的保持下去，學生對于英語寫作的興趣也會進一步降低。

（二）重語言輕社會文化因素

目前來看，英語仍是世界上流通最為廣泛的語言之一，高中階段對于學生英語寫作能力的培養則是為了保證學生在日后的學習和工作中能盡快的適應某些需要大量應用英語進行溝通交流的場景。在這樣的背景之下，大部分高中英語教師都將教學的重點過多的放在了語言的教學上，課堂內容充滿了針對英語語法的講解，學生在學習的過程中難免會感到枯燥乏味從而失去興趣。對于社會文化因素來說，我們應在高中英語寫作教學中充分的做到本土化，但根據現狀來看，大部分高中英語教師是做不到這一點的。在英語寫作教學中充分的將社會文化因素重視起來是保證學生在后續學習和工作生活中能充分的將這一能力應用起來的關鍵，同時，在考核目標上，針對高中英語寫作題目正在逐漸的向著本土化轉變，因此，我們必須將這一問題重視起來。

三、教學方法研究

（一）發展語言能力

語言能力是保證英語學習效果的基礎，對于高中英語寫作教學來說也是如此，因此，我們首先分析在這一過程中如何針對學生的語言能力進行培養的具體方法。

想要提升學生的語言能力，首先要做的就是提升學生的閱讀量。在這一過程中英語教師可以根據學生能力向學生介紹比較經典的英語讀物，并要求學生在閱讀完畢后用英語表達出自己的閱讀感想。通過這樣的形式，學生的語言能力自然能在不知不覺間得到提升。其次，適當的進行背誦是保證學生在學習過程中能形成英語語感的關鍵。對于英語寫作的學習來說，具備一定的語感要比熟悉英語語法重要的多。在這樣的背景之下，教師在寫作課程中可以選取一定的例文要求學生背誦，同時這些例文應具備一定的代表性，為了避免學生在這一過程中出現死記硬背的現象，教師可以要求學生通過逐句分析的形式來掌握例文內容。

（二）培養學習能力

學生自身的學習能力是保證學習效果的關鍵。根據英語學科素養來說，我們必須在英語寫作教學中針對這一素養進行改革。

首先，我們應在教學過程中從提升學生對于英語寫作的興趣入手。從英語寫作課堂實際的環節來說，英語教師可以先為學生播放相關的聽力內容，在這一過程之后，教師就可以根據學生狀況將學生分為不同的小組，以小組的形式組織學生對課文進行閱讀。最后，教師則可以讓學生依據例文題材進行寫作。以劇本體裁的寫作為例，教師就可以輔助學生在小組內進行分工并負責不同模塊的寫作，并在課堂中進行編排和表演。通過這樣的形式學生在寫作課堂中的參與度提高了，興趣自然也會相應的提升。其次，教師在教學過程中可以引導學生對自身的學習狀況進行反思和總結。在某一階段的學習任務完成之后或某一次考核結束之后，教師就可以引導學生從教學目標去分析自己在英語寫作學習過程中依然存在的問題并進行改正，以此來保證學習能力的不斷提升。

（三）塑造文化品格

文化品格是指學生在學習的過程中對優秀文化的認同以及學生自身所表現出的文化素養。高中階段英語學科的教學過程中，我們必須針對這一素養來改革實際的教學方法。

在高中英語寫作課堂中，大部分教學內容都存在一定的文化背景，這時，教師就可以借助網絡等渠道獲取這些信息，并在課堂中為學生講解。例如，當教學內容與旅游有關時，教師就可以根據學生所在地或我國在國際上比較有名的旅游景點為例進行講解。兵馬俑、長城等都可以作為很好的示例。在這樣的教學過程中，一方面學生的寫作能力可以得到很好的鍛煉，另一方面學生在學習過程中也可以將英語學習與文化背景更好地對應起來。

（四）提高思維品質

上文中已經提到，思維品質是指學生在學習過程中所表現出的思維特性。這一素養也是保證學生在英語寫作教學過程中能最大程度的發揮創造力和想象力的關鍵。

通常情況下，高中英語寫作課程都是圍繞某一主題而展開的，這時，學生在思維上對這一話題如果沒有深刻的認識那么就很難有效的展開寫作。針對這樣的問題，高中英語教師在教學中應該充分的輔助學生了解中西方在文化、思維及語言表達方式上的差異，當面對同樣的問題時，教師應引導學生站在不同的角度上進行思考，進而達到鍛煉思維能力的目的。對于實際的教學方案的設計來說，教師在實際的教學過程中應采用層層遞進、多提問的方式來保證學生思維素養的提升。舉例來說，《哈利波特》是廣受我國年輕人喜愛的作品之一，高中英語教師可以將這一作品作為學生的課外閱讀材料來與學生進行交流，教師可以向學生提問，假如你是故事中的主人公，這時，你掌握了可以復活死去的人的魔法，你會復活哪一個角色，并要求學生說出原因。通過這樣的形式，學生的想象力和學習的積極性都會得到大幅度的提升，從而達到我們對學生的思維素質進行培養的目的。

【結 語】

綜上，本文主要從語言能力、學習能力、文化品格、思維素養等四方面對文題進行分析，除了本文討論的內容之外，在高中英語寫作教學的過程中我們仍然要將學生狀況和具體反饋放在第一位。

【1】徐蔚琳.例談基于學科核心素養的高中英語寫作課堂【J】.瘋狂英語：教學版，2016（12）

【2】朱黎明.以核心素養為目標，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂【J】.海外英語，2017（12）

【3】葉文潔.核心素養指引下的高中英語寫作教學探究【J】.考試周刊，2017（9）

核心素養 高中英語寫作 教學