淺談小學生作文能力提高的有效途徑

山東省臨沂市杏園小學 李蘭芹

淺談小學生作文能力提高的有效途徑

山東省臨沂市杏園小學 李蘭芹

俗話說讀萬卷書，行萬里路，小學生的寫作也應該從這個思路去著手，通過生活和閱讀的雙重積累，加上在閱讀過程中借鑒和模仿的自然運用、老師結合具體情況的指導，學生的作文水平會有較大的提高。

小學 寫作能力 方法

小學作文一直是一個令人頭疼的問題，很多老師在指導學生寫作的時候往往重視理論性質的指導，而忽視了對學生生活和閱讀的引導，在對學生作文進行評改的時候，還是采用老一套：語言不生動、中心不明確、結構不完整……實際上這些對于學生作文的種種指責，讓學生對作文只有畏懼，對于作文水平的提高沒有多大的用處。俗話說，讀萬卷書，行萬里路，學生的作文水平的提高，要從生活和閱讀中去引導，要有符合實際的方法指導，形成良好的寫作習慣，進而提高學生的寫作能力。

一、面向生活，積累寫作素材

生活是藝術的源泉，對于小學生作文來說更是如此，特別是小學生受制于閱讀量，他們的寫作材料大部分要從生活中挖掘，而生活本身是豐富多彩的，生活材料和生活感悟也是無窮無盡的，因此要想提高小學生的寫作能力就要從生活入手。

因此老師在引導小學生寫作的時候，少講寫作的方法和技巧，把學生寫作的突破口引到生活中去，指導學生把自己看的和聽到的，或者想到的，用恰當的語言組織起來，就是一篇好的文章，這樣的文章生活氣息濃郁、生動形象，沒有一些刻意模仿的匠氣。因此我們要讓學生在生活中學會觀察，觀察景物的特點和變化，留心生活中的有意義的事件，并能夠進行感悟和思考，這樣生活積累多了，學生在作文的時候才不至于無話可說。沒有作文的材料是萬萬不行的，材料從生活中來，如果忽視了這一點，學生的作文的難度就相當于“巧婦難為無米之炊”。

學生的寫作素材或者生活素材，無非有以下幾類：首先是家庭生活，讓學生認真觀察家庭成員，特別是父母的言行，進而挖掘親情的因素。第二是學校生，這樣老師和學生就成為了觀察的對象，老師對自己的要求和關懷，同學之間的樂事趣事，個人在學習過程中的感悟，朋友之間的友誼等等都能夠成為習作的素材。再一個是社會生活，這個時候孩子已經用自己的眼睛去觀察和思考這個社會了，有困惑，有迷茫，有好奇，還有興奮；有歷史大事對自己的感觸，也有社會新聞對自己的觸發，這些也能夠成為孩子探索社會的一部分，從而成為作文的素材。

基于上述原因，我們在課堂作文教學中，一定要注意如何命題，首先作文題目要面向生活，其次作文題目要面向學生全體，比如有的學生沒有看過大海，那么讓他寫《我第一次看大海》就寫不好了，我們可以改成半命題作文：我第一次__，學生補充上熟悉的內容，就寫的比較輕松了。

二、授之以漁，教會學生觀察方法

生活是寫作的素材，但是很多學生不會利用，這說明了他們在生活中缺少觀察，或者說缺少觀察能力，因此在作文教學中我們還要指導學生學會觀察，這樣學生才能真正地從生活中獲取寫作的素材。

1.觀察要細心

很多學生在觀察的時候浮光掠影走馬觀花，這是觀察不到蘊含寫作意義的東西的，在生活中我們應該做一個有心人，細致透徹地觀察，這樣印象才深刻，感悟才深刻，也才能言之有物不顯空洞。例如人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑……表示友好、親切的微笑；表示敵意、輕蔑的冷笑。你都看準確了嗎？理解透徹了嗎？

2.觀察要抓住特點

描寫人物，同學們在日常生活中就必須注意觀察人的活動，觀察人所在的環境的特征變化，要注意人物的外貌、動作、神態、表情等。這樣，學生寫出的作文才能具體、細致。特點抓不住，就不可能寫得真實、具體、深刻。再如觀察植物，就要讓學生清楚需要觀察的植物的干、莖、葉、花、果等各部分的特點；觀察動物，就需要觀察它的外形、體態、生活習性等方面的特征；觀察活動，就要注意活動的過程、發展及結果。在觀察時，一定要根據不同的觀察對象，采用不同的觀察順序來觀察。如寫靜物可由整體到部分，再由部分到整體觀察；寫動物可先按從頭到身子的順序觀察外形，然后再觀察其生活習性等。

3.觀察還要善于思考

觀察生活還要善于思考，把觀察到的感性的東西，上升到理性的東西，由表及里地認識，由此及彼地聯想，這樣寫出來的文章才有深度。比如，學生們在觀察了松樹，進行景物描寫，很多學生寫到了松樹的形狀、顏色、枝干的特點，還有的學生點出了它四季常綠的特點，但是有的學生由松樹的常綠，想到了它堅強的傲霜斗雪精神，文章就深刻的多了。這就告訴我們多想一想就能增加文章的深度。

三、重視閱讀，豐富學生的語言積累

學生不僅僅從生活中獲取豐富的寫作素材，同樣從閱讀中也能夠積累大量的素材，這種積累是間接的，但是它突破了時間和空間的限制，因而對于學生的寫作來說起著無可估量的作用，可以說讀和寫是相輔相成互相促進的。

1.閱讀充實學生的大腦

學生受制于年齡問題和時間空間限制，不可能僅僅通過自身而了解社會的方方面面，了解世界的各個地方，那么這種生活、情感、知識的積累更多的通過閱讀來獲得。這種間接的人生閱歷對于學生了解這個世界、處理人際關系等提供了廣闊的舞臺，也從而為寫作打下堅實的基礎。比如學生閱讀了《彩色的非洲》，可以了解非洲文化、藝術、生活的多姿多彩，讓學生與我們的現實生活比較，進行想象，反過來對自己的生活有了更深的思考。

2.閱讀能提供借鑒和模仿

閱讀對學生的寫作有潤物無聲的指導。通過閱讀，學生讀的多了，在寫作文的時候會不自覺地借鑒運用某些寫作的方法和技巧，選擇和運用合適的語言進行表達，能夠在敘述或者說明中表達自己的情感。這些東西不是靠老師單純的講解能夠做到的，需要學生自己去悟，很多時候學生的這種模仿和借鑒很快速，孩子的模仿力是很強的，這樣學生的作文水平隨著閱讀的增多會不斷提高。

學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，只有積極引導，降低難度，授之以法，通過生活和閱讀給學生豐富的積累，學生寫作起來才有話可說，不至于言之無物語言空洞，干巴巴的湊字數。

【1】潘強.淺談如何指導小學生作文寫作【J】.散文百家，2015（04）

【2】成紅軍，曹玉銀.淺談小學生作文能力的訓練【J】.新課程（小學），2015（03）

【3】李紅芳.淺談如何提高小學生作文水平【J】.學周刊，2013（26）