無痕引領識字學習，綻放識字教學魅力

福建省廈門市康樂第二小學 李暉娜

無痕引領識字學習，綻放識字教學魅力

福建省廈門市康樂第二小學 李暉娜

識字是低年級語文教學的重點，是學生打好語文基礎的關鍵。人教版語文教材安排了大量的識字內容，這對低年級學生來說有一定的難度，在傳統的識字教學中，不少教師通過布置大量地機械抄寫作業讓學生記憶生字，導致學生對生字學習產生害怕情緒，識字方法單一，識字效果不佳。漢字文化博大精深，識字作為低年級語文教學的核心部分，教師如何把握生字的特點，緊扣低年級學生的思維水平，無痕引領識字學習，讓識字教學綻放魅力？

一、無痕滲透識字方法，讓識字教學綻放魅力

低年級正是識字的起步階段，人教版教材在低年級安排了大量的識字內容，這對識字起步的小學生來說有一定的難度。在引導低年級學生識字時，教師要抓住漢字的特點，抓住小學生的思維特點，巧妙將識字方法與漢字的趣味特點相聯系，使學生在感性的識字過程中積累一定的識字方法，而這些識字方法將會影響著學生后續的識字。在識字教學課堂，教師要巧妙結合學生的閱讀思維、語言表達等滲透識字方法，使學生在識字過程中既感受識字的趣味，又獲得更加豐富的識字方法。

如在學習人教版二年級下冊《難忘的潑水節》時，本課要求學生會認12個生字，會寫12個生字，識字量比較大，教師在引導學生學習生字時要抓住不同生字的特點，結合漢字的特點，有效挖掘教材中蘊含的生字認識素材，巧妙滲透識字方法，使學生能夠更形象的感知生字、識記生字，最終實現識字課堂的靈性發展。如會認字“襟”“褂”，它所表示與衣服有關，為了讓學生更好地理解字義，教師可以將教材上的插圖放大，通過插圖讓學生知道“襟”“褂”所表示的意思，并體會衣字旁所代表的字義，同時，引入語言表達，讓學生結合插圖在說一說中記住了字音，并學會了字的用法。又如在學習“潑”字，本字和“水”有關，教師可以通過課堂交流讓學生知道潑字是左右結構，左邊是“三點水旁”，右邊是個“發”字，水把頭發弄濕了，就是“潑”或水淋頭發就是潑，通過形象的結合生活場景和課文潑水節的畫面讓學生生動的記憶了潑的讀音和字義。可以說，低年級學生以形象思維為主，識字方法的滲透同樣要結合低年級學生的特點，通過巧妙結合教材資源，結合漢字特點，有效讓學生感受識字過程的趣味，并獲得識字方法的積累。

二、無痕搭建識字平臺，讓識字教學綻放魅力

在識字的過程中，有些教師為了讓學生積累一定的生字，采用了大量機械的方法強化學生的記憶，此方法在短時間內有一定的效果，但學生會對識字過程產生畏懼心理，學生的思維中會將識字與抄寫聯系起來，而沒有感受到識字過程的樂趣和蘊含于識字過程中的知識。想讓學生更好地識字，教師要摒棄機械抄寫的學習模式，巧妙搭建識字平臺，使學生能夠用更加多元化的方法積累生字，并在趣味的說一說、讀一讀等方式中有效識記生字、理解生字。

如在學習人教版二年級上冊第二單元《識字2》時，本課要求學生會11個生字，會寫8個生字，在研究這些生字時，我發現大部分的生字與學校生活和課余生活有關，不少生字容易在生活中找到感性的認知載體。雖然這些生字比較抽象，但如果教師能巧妙搭建識字平臺，就可以讓學生在說一說、想一想等活動中趣味識字。如“下象棋”，教師可以結合學生的生活場景，巧妙將下象棋的場景出來，并結合象形字和形聲字的特點，有效引導學生用自己的語言說一說棋的字音和字義，由于低年級學生的思維能力和語言基礎有限，教師不宜在課堂上大講象形字和形聲字的特點，而是讓學生自己觀察，如“棋”，“木字旁”表示棋是用木頭做成的，而“其”代表了字音，漢字源自于生活實踐，教師巧妙搭建的識字平臺能讓學生更加形象地感知漢字的精彩和有趣。為了進一步幫助學生記住字音，教師還可以讓學生用多樣化的方法參與學習。如“拍手讀，讀出詞語的節奏：下——象——棋，×——×——×”，同時，還可以讓學生結合生活體驗用詞語。可以說，多樣化的識字平臺為學生的識字找到了趣味化的切入點，學生不再需要通過機械的讀寫來識記生字，而是帶著自己的感悟和理解去識記生字、理解生字，運用生字。

三、無痕構建合作模式，讓識字教學綻放魅力

識字過程并不是孤立式的，識字學習同樣離不開學生之間、師生之間的合作，教師要突破傳統的識字教學觀念，巧妙將識字與合作學習無痕融合起來，使學生能夠借助“團隊”的力量開展識字學習。合作學習既可以運用于識字教學過程，還可以運用識字鞏固階段；既可以運用于課內教學，還可以運用于課外自學，從而實現識字學習渠道的多元化，最終促進學生識字能力的提升。

如在學習人教版二年級下冊《三個兒子》時，本文的故事情節比較簡單，學生容易讀懂課文講了一件什么事，為了培養學生的識字能力，教師可以設計探究情景，使學生先熟悉課文，并找出生字詞語，通過前期的鋪墊對生字有一個感性的認識。接著，教師設計合作學習模式，讓學生在小組合作中自主研究如何更好地理解生字、識記生字。合作學習必須基于一定的識字策略，教師可以讓學生將原來在課堂上所學到的識字方法通過小組合作的平臺進行交流，借助交流不斷豐富學生的識字策略，并借助小組合作擴大學生對生字的理解，這個過程學生既要積極做一名發言者，又要做一名傾聽者，并在交流過程中不斷地獲得識字的方法。

總之，識字是學生學習語言最重要的基礎性內容，關系著學生語言能力的發展。低年級作為識字教學的起步階段，雖然會出現各種各樣的困難，但如果教師能抓住漢字的特點，巧妙挖掘生字的趣味素材，無痕滲透識字方法和策略，就能讓學生感受到識字過程的趣味，從而有效掌握識字方法，不斷積累識字量，最終打好語言基礎關，實現課堂的靈性發展。