上出語文課的“活”性來

江蘇省寶應縣城中小學 汪 惠

上出語文課的“活”性來

江蘇省寶應縣城中小學 汪 惠

活性的語文課堂應該是一個開放的舞臺，一個充盈師生生命活力的場所；是生動、活潑，更有意義，更富有變化的，課堂形式要更多的從講解型變為活動型，目標指向要從內容理解變為言語實踐，學生獲得的不僅是知識和能力，更是主動學習的興趣與熱情。上出語文課的活性，就要創造性地使用教材，變教教材為“用教材教”；要聚焦教學目標，彈性設計教學流程；要立足兒童本位，激活兒童探究欲望，經歷探究歷程，體驗探究的快樂。

一、突破“鏈式”，優化整合，激發活性

《標準》強調指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。”而有些教師依舊走繁瑣分析的老路，以“鏈”的形式，凸現教學流程，即按部就班地處理和運用教材，順著課文情節，逐段設問，逐段講解分析。學生順著老師的“牽導”逐段讀、思、答。若是順應老師的意愿，學生馬上享受“掌聲”的鼓勵。若稍有偏頗，教師則立即“收韁”，不敢越教材半步。至于跨越單元體系或學科界限去“整合”更是免提， 因此，學生閱讀興趣大減，靈性不能得到有效發揮。其實，教師應潛心鉆研教材，在以人為本的前提下創造性地設計閱讀過程、閱讀方法，巧妙地整合閱讀內容、閱讀目標，更利于學生語文素養的整體提高。整合閱讀過程最有效的方法是釆用“板塊結構”呈現教學流程，即在學生整體感悟的前提下，以“板塊推進”代替“線式結構”，根據學生反饋的信息，隨機抽取閱讀材料，并相時靈活地選取最高效的教學方法，指導學生閱讀。

如教學《夾竹桃》一文，在學生整體感知課文后，我將2、4、5、6自然段整合在一起，讓學生讀課文直接寫夾竹桃的語段，待學生對夾竹桃的可貴韌性和給 “我”帶來的幻想有深刻的認識后，我以一個主問題“課題是《夾竹桃》，為什么還寫其它花呢？是不是跑題了呢？”學生的探究欲望再一次被點燃，開始用自己的方式研讀第3自然段。這樣安排更利于學生整體感悟夾竹桃的美，還能在對比閱讀中領會“反襯”的寫作方法。

整合閱讀內容和閱讀方法，也可以打破教材體系，把同一題材的文章放在一起閱讀，使學法相互滲透。如蘇教版六年級下冊，我把題材相似、寫法雷同的《山谷中的謎底》《螳螂捕蟬》《最大的麥穗》三篇課文組合在一起閱讀。以一課為例，使學生觸類旁通，舉一反三。這樣的語文課堂，學生收獲的不僅是知識與能力，更是主動學習的興趣與熱情，從而激發、彰顯了語文課的活性。除此，也可以巧妙地將語文和其它學科整合。

二、尊重體驗，張揚個性，點燃活性

體驗是學生與文本的深刻對話，深層閱讀，深化神韻。體驗性閱讀就要立足于富有表現力的朗讀，必須對課文的意義有較深刻的理解。所以，閱讀應以理解為基礎，應使學生在寬松、和諧的情境中，在師生平等對話中前提下，自主“虛心涵詠、切已體察，潛心會文”，多在文中走幾個來回，促進學生讀出文本表面意思和文后意蘊，即讀出言外之意。教師對學生的閱讀評價不能以成人對課文的感悟質量標準評價學生的閱讀水平，更重要的是珍視學生的“獨特感受”。

如觀摩課《番茄太陽》片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”現在，明明就站在你面前，她問：“阿姨，我長什么樣？”你怎么對她說？學生很自然地學用書上的語句，用自己的話有條理地說出，說的過程也是角色體驗的過程，疼愛、憐惜之情油然而起，既進行了言語的訓練，又潤物于無聲之處。

除此，課堂上，我們還要選擇個性化的閱讀形式。如表演讀、分角色讀、自讀、小組合作讀、大組競賽讀、主持人式評讀、圓桌合議式賞讀、答辯式誦讀等，這樣，學生的個性得以張揚，從而點燃了語文課堂的活性。

三、凸顯探究，親歷過程，釋放活性

只有經過探究、讀悟習得的語言才能更好的提取和運用，發揮有將效地正遷移。這里的“探究”不是走馬觀花式的假象答疑，而是讓學生在問題情境中自己去發現，在“最近發展區”內去探求，去親歷。首先，幵放閱讀目標。目標制定不應成為老師的專利，不能將“目標”喂給學生，而應針對學生已有的知識經驗、技能基礎和教材特點，激情誘趣，誘發“學什么”“為什么學”“怎樣學”的內驅力，將學習任務和原有知識基礎結合起來，從而激發主體內部矛盾，產生認知的平衡→不平衡→平衡的過程。激勵學生將外在的顯性目標轉化為自己探求的隱性目標，使學生有疑而“探”。

如教學 《珍珠鳥》一文，我組織學生將不理解的語句劃出來，結果全班學生不約而同地將“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句作為探究焦點。由此，將讀書探求的目標滲透于質疑中。學生既而主動“潛心會文”，積極探究“為什么信賴能創造出美好的境界？信賴，能創造出怎樣的境界”。語文教學應以教材為例，引發課外探究。如執教《春聯》一文，課前激發學生搜集春聯、誦讀春聯，體會春聯的語言特點，探究有關春聯的知識。課堂上，學生就會自然地交流探究心得，體悟春聯內容會很輕松，領會春聯對仗的結構也是游刃有余。最后，開放關系。“探究”應在師生平等對話，師生互動、生生互動中進行，在學生由淺入深地探求中，教師應順學而“導”。以學定教，應時刻處于組織者、引導者、合作者的地位。鼓勵、誘導學生質疑，指導學生學會借課文自行設計問題，嘗試自讀、自悟、自探， 然后以答辯的反饋形式，凸顯檢查探究實效。必要時，教師可以給學生搭一個“腳手架”， 使探究突出“重圍”，讓學生體驗成功的喜悅，從而釋放出語文課堂的活性來。

語文教師要想上出語文課的活性，就必須以全新的教育理念創造性地處理教材，樹立“用教材教”的全新理念，優化教學設計，切實讓學習在課堂真實發生。如此，才能使語文這個“必然王國”走向“自由王國”，實現語文教學的優質高效，上出語文課的活性來。