趣味“默字”，有效習得生字

江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學 王興梅

趣味“默字”，有效習得生字

江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學 王興梅

期末復習緊張在即。對于低年級的語文復習而言，“生字默寫”是重中之重。“生字”的“量大”，和學生掌握程度的“參差不齊”，很容易讓“生字”的默寫變得重復、機械、繁瑣、低效……怎么能讓“生字”默寫變得有趣又有效呢？我們師生一起“嘗試”了一些“不亦樂乎”的做法。

一 、明確“告知”，絕不“突擊”

默寫前，明確告知學生要默寫的生字范圍，讓孩子們做好充分的默寫準備。在孩子沒有任何準備的情況下，教師絕不“心血來潮”“臨時起意”，讓孩子于“緊張慌亂”中拿筆默字。特別是，個別同行因“復習失望”而導致的不理性情緒，對孩子實施的“懲罰性”默字教學行為，不但起不到教師內心期望的默字效果，相反，只能讓個別生字本來掌握就不好的孩子“雪上加霜”。最后的結果可能是：雖然默寫了，但那默字本上，不是“一片狼藉”，就是“滿目瘡痍”。這樣，默寫任務不但沒完成，還惹得孩子“難過”，老師也“傷心”。何苦呢？

二 、 由易到難，由淺入深

《語文課程標準》（蘇教版2001）要求：一二年級“識字與寫字”為“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。” 這樣，就要求我們： 默寫生字，絕不能眉毛胡子一把抓。比如，從范圍上，我們可以由一單元至多單元來默寫；從難易程度上，可以由字及詞來默寫；從分類上，可以從一般到特殊（如多音字、同音字、形近字等）來默寫……這樣，由易到難，由淺入深，循序漸進的默寫生字，不但可以降低生字默寫的困難程度，讓學生感覺更輕松自如，而且可以避免因無序而導致的機械重復繁瑣低效。

三、 不急不躁，聲音高調

“不急不躁”指的是：教師提默生字時，聲音要清晰響亮，速度要快慢適中。讓每個孩子能字字入耳，讓每個孩子能最大程度的跟上默寫的節奏，讓每個孩子把字書寫得既工整又漂亮。相反，不是放羊式的往前趕，往后攆；也不是趕會似的前呼后擁，摩肩擦踵。借用一句小品語：著什么急哪？畢竟， 生字默寫的目的，不僅僅是考察學生生字掌握的情況，更是讓學生最終能夠掌握生字。所以，不必難為學生，特別是那些生字掌握比較薄弱的學生。同時，這樣的做法也避免學生養成“書寫潦草”的壞習慣。

四 、 快樂交流，修改有效

“修改有效”指的是：學生默寫完畢，不但不像防賊偷看一樣的抓緊時間沒收。相反，給學生“一分鐘”的交流時間，在這個時間，可以看書，可以同桌切磋，可以前后討論。但是，時間是有限的。老師也大可不必懷疑默寫的效果。因為學生剛剛經歷了一場緊張的“默寫”，一番苦苦地思索，所以，一旦“放行”，他們就如脫了韁的小野馬，或者是出了圈的小山羊，那個“商量”是酣暢淋漓的，那個“勁頭”是十足的。因此，默寫的效果，也是不降反漲的。只是，孩子要把“交流”的錯字在書上做個記號，只留給自己看。而且，教師改起來，是相當輕松，心情也是相當的愉快。一舉兩得，何樂而不為哪！

五 、獎懲分明，無限自豪

對于生字默寫的結果，不只是“有則改之，無則加冕”，而是“賞罰有度”“株連九族”。“賞罰有度”指的是：對于默寫完全正確的孩子，當天不安排生字作業。所節約的時間用來享受“讀課外書的樂趣”。錯三字以內的孩子，只要改正即可。然后，再來“讀書”。錯四字或四字以上的孩子，不僅要雙倍修改，還要再把錯字默寫一遍。然后，才能安排“讀書”。“株連九族”指的是：錯字較多的孩子，不僅本人被罰，也因為“交流不暢”的緣故而連累到同桌或前后位的同學。這是“互助”的反例！因為，“賞”的有品，有節；“罰”的分明，有度；所以，一定程度上給孩子帶來了無限的自豪感。這也算是“生字默寫”和“課外閱讀”的“珠聯璧合”！難道，這不是讓老師們很幸福的一件事嗎？

六、變動為靜，“神筆”幫忙

低年級的孩子，用鉛筆在本上認真書寫，及時改正，非常必要。但是，對于緊張的復習而言，這也是費時費力的表現。因為，時間是寶貴的，孩子的小手也是會累的。怎么辦呢？基于孩子喜歡游戲的天性，我故作玄虛地引導孩子：孩子們，老師有一個秘訣，可以讓你黙字全對。（此時，學生一定感到很神奇。）這個秘訣就是——我們腦中都有一支神筆，我們要想辦法，把這支神筆請出來。（學生更好奇了。）怎么請出它呢？需要你像老師一樣，閉上眼睛，然后默念三遍：神筆神筆快快來。我要開始默字嘍。接下來，我會正常速度提默字詞。當然，我會在提默時提醒孩子——這個字我會默嗎？不會怎么辦，我要用腦中的神筆記下它。這樣，用“神筆”快速默寫結束后，“趁熱打鐵”安排孩子翻開書尋找或小組交流沒有默出的字。在此基礎上，再安排孩子用鉛筆默寫，就輕松容易得多了。

這樣的安排除了節約時間，讓孩子的小手得到暫時的休息，還有什么好處呢？首先,效率高不高，要看用了多少腦。即，好的教學安排，一定要讓孩子的大腦或思維一起“動”起來，這個黙字“游戲”的設計，就是讓孩子的大腦快速運轉起來。其次，對于即將升入中年級的孩子來說，一味地“動”（用筆寫，用口說），卻不知“靜”（安靜思考）為何物，也是不行的。而在此黙字游戲中，學生開始慢慢學會安靜地去做學習的事，為升入中年級學習做準備。

實踐證明，以上“生字默寫”做法，不僅有趣，而且有效。 其結果是，孩子不僅輕松掌握了生字的默寫，而且讓生字默寫變成所有孩子“讀書學習”的原動力。 其實，只要教師做到“蹲下來，做孩子，不難為，找樂子”。這樣，本來可能“繁瑣”“單調”“無趣”的生字默寫，就會變得“輕松”“有序”和“愉悅”。

這樣的“生字默寫”，怎一個“趣”字了得！